СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения.............................................................................................................................3
II. Целевой раздел ООП ООО............................................................................................................3
Пояснительная записка.....................................................................................................................3
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО...................................................5
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООО….................................. 6
III. Содержательный раздел:...........................................................................................................11
Рабочие программы учебных предметов...........................................................................11
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»........................................................11
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»… ....................................................... 43
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык».................................................62
Рабочая программа по учебному предмету Немецкий язык».......................................................97
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» 5-6 классы..................................... 131
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» 7-9классы............................................. 142
Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия»7-9классы.........................................148
Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика» 7-9классы............... 151
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»7-9классы .................................... 154
Рабочая программа по учебному предмету «История» .............................................................. 165
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».................................................201
Рабочая программа по учебному предмету «География»...........................................................221
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» ................................................................ 241
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» ................................................................. 258
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» ............................................................ 269
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительноеискусство» .............................. 291
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» ............................................................... 300
Рабочая программа по учебному предмету«Труд (технология)»...............................................320
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».........................................339
Рабочая программа по учебному предмету «ОБЗР»… ................................................................ 353
Рабочая программа воспитания.........................................................................................385
Пояснительная записка................................................................................................................... 385
Целевой раздел… ............................................................................................................................ 392
Содержательный раздел… ............................................................................................................. 393
Организационный раздел…........................................................................................................... 400
IV. Организационный раздел ООПООО....................................................................420
Учебный план основного общего образования….......................................................420
Календарный учебный график......................................................................................429
План внеурочной деятельности....................................................................................423
Календарный план воспитательной работы................................................................435
Календарный план воспитательной работы школы на2026-2027 гг.........................448
I. Общие положения
Основная общеобразовательная программа основного общего образования МБОУ
Кудрявцевская ООШ (далее –ООП ООО МБОУ Кудрявцевская ООШ) разработана на основе:
ФОП основного общего образования Приказ Министерства просвещения Российской
Федерацииот18.05.2023№370 “Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования” (Зарегистрирован 12.07.2023);
- Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующие до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детейимолодежи»,утвержденныепостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующие до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Программа обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО
обучающихся и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, а также по желанию родителей и особенности ребёнка¸ руководствуясь:
- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 22.03.2021
№115);
- ФГОС ООО. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101);
- Изменениями в ФОП НОО, ООО, СОО. Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.02.2025 № 81220);
- Изменениями во ФГОС НОО, ООО. Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования и основного общего образования»(Зарегистрирован
22.02.2024№ 77330);
- Изменениями во ФГОС ООО. Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации № 110 от 19.02.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331)
- Федеральнымзакономот19.12.2023№618-ФЗ«ОвнесенииизмененийвФедеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Рекомендациямипоиспользованиюрезультатовоценочныхпроцедурвсистеме
общего образования с целью повышения качества образования;
- Изменениями во ФГОС ООО. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательныйстандартосновногообщегообразования»(Зарегистрирован17.08.2022№
69675);
- УставомилокальнымиактамиМБОУТоропецкойООШ№3.
II. Целевой раздел ООП ООО МБОУ Кудрявцевской ООШ
Пояснительная записка
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
1. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
2. Создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
3. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
1. формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
2.
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
3.
обеспечениепреемственностиосновногообщегоисреднегообщегообразования;
4.достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, втом
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
5.
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
6.выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
7.
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
8.участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
9.включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления идействия;
10. организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
11.создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основеосвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573),действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее
5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
Окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правиламиинормамиповеденияиспособствуютпроцессамсамопознания,самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способностьихиспользоватьвучебной,познавательнойисоциальнойпрактике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированывдеятельностнойформесусилениемакцентанаприменениезнанийи
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образованияпоучебнымпредметам«Русскийязык»,«Литература»,«История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом
уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимуюоценкукачестваобразования1;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального
и
федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневыйподходслужитважнейшейосновойдляорганизациииндивидуальнойработы
с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсячерез:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальныхобразовательныхдостиженийобучающихсяидляитоговойоценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использованияформработы,обеспечивающихвозможностьвключенияобучающихся
в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебногопроцесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не
более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году».
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями(приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями(способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи,проявлятьпознавательнуюинициативувучебномсотрудничестве,осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результатуи способудействия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальныхучебных
действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности- практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии:
- знание и понимание,
- применение,
- функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию(при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартоваядиагностикапроводитсявначале5классаивыступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- ивзаимооценка, рефлексия, листы продвиженияи другие) с учётомособенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебногопроцесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренниймониторингпредставляетсобойследующиепроцедуры:
- стартоваядиагностика;
- оценкауровнядостижения предметныхиметапредметныхрезультатов;
- оценкауровняфункциональнойграмотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
ІІІ. Содержательныйраздел
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русскийязык».
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русскийязык»(предметнаяобласть
«Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Учитыватьобщееколичествочасов,рекомендованныхнаизучениеучебногопредметав
зависимости от варианта федерального учебного плана.
По вариантам УП № 1: общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 714часов:в5классе-170часов(5часоввнеделю),в6классе-204 часа(6часоввнеделю),в
7 классе -136 часов(4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
Использовать при составлении рабочей программы по учебномупредмету
«Русскийязык»поурочное планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы котбору содержания, копределению планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образованияразработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы
по учебномупредмету, ориентированной насовременныетенденции вшкольномобразованиии
активные методики обучения.
Программапорусскомуязыкупозволитучителю:
реализоватьвпроцессепреподаваниярусскогоязыкасовременныеподходык
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определитьиструктурироватьпланируемыерезультатыобученияи содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всехнародов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно
важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальнойжизни.
Изучениерусскогоязыканаправленонадостижениеследующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языкумежнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения
и
получения
знаний
в
разных
сферах
человеческой
деятельности,
проявление
уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных
грамматических
средств;
совершенствование
орфографической
и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
- совершенствованиеречевойдеятельности,коммуникативныхумений,обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
- совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальныхуменийсравнения,анализа,синтеза,абстрагирования,обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
- развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
ВсоответствиисФГОСОООучебныйпредмет«Русскийязык»входит
впредметнуюобласть«Русскийязыкилитература»иявляетсяобязательным для изучения. Общее
число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 714 часов:в5классе170часов(5часоввнеделю),в6классе-204часа(6часов
внеделю),в7классе136часов(4часавнеделю),в8классе-102часа(3часа в неделю), в 9 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
Содержание обученияв5 классе
Общиесведенияоязыке.
Богатствоивыразительностьрусскогоязыка.Лингвистикакакнаукаоязыке.
Основныеразделылингвистики.
Языкиречь.
Языкиречь.Речьустнаяиписьменная,монологическаяидиалогическая,полилог.
Виды
речевой
деятельности
(говорение,
слушание,
чтение,
письмо),
их особенности.
Созданиеустныхмонологическихвысказыванийнаосновежизненныхнаблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе
с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений.
Речевыеформулыприветствия,прощания,просьбы,благодарности.
Сочиненияразличных видовс опоройна жизненныйичитательский опыт,сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текстиегоосновныепризнаки.Темаиглавнаямысльтекста.Микротематекста.
Ключевыеслова.
Функционально-смысловыетипыречи:описание,повествование,рассуждение;их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Средствасвязипредложенийичастейтекста:формыслова,однокоренныеслова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествованиекактипречи. Рассказ.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротем
и
абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное,выборочноеисжатоеизложениесодержанияпрочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационнаяпереработкатекста:простойисложныйплан текста.
Функциональныеразновидностиязыка.
Общеепредставлениеофункциональныхразновидностяхязыка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
Системаязыка.
Фонетика.Графика. Орфоэпия.
Фонетикаиграфикакакразделылингвистики.
Звуккакединицаязыка.Смыслоразличительнаярользвука.
Система гласных звуков.
Системасогласныхзвуков.
Изменениезвуковвречевомпотоке.Элементыфонетическойтранскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношениезвуковибукв.
Фонетическийанализслова.
Способыобозначения[й’],мягкостисогласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные истрочныебуквы.
Интонация,еёфункции. Основныеэлементыинтонации.
Орфография.
Орфографиякакраздел лингвистики.
Понятие«орфограмма».Буквенныеинебуквенныеорфограммы. Правописание
разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикологиякакразделлингвистики.
Основныеспособытолкованиялексическогозначенияслова(подбороднокоренныхслов;
подбор синонимов и антонимов);
основныеспособыразъяснениязначенияслова(поконтексту,спомощьютолкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематическиегруппыслов.Обозначениеродовыхивидовыхпонятий.
Синонимы.Антонимы.Омонимы.Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов(врамкахизученного).
Морфемика.Орфография.
Морфемикакакразделлингвистики.
Морфемакакминимальнаязначимаяединицаязыка.Основаслова.Видыморфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередованиезвуковвморфемах(втомчислечередование гласныхснулёмзвука). Морфемный
анализ слов.
Уместноеиспользованиесловссуффиксамиоценкивсобственнойречи.
Правописаниекорнейсбезударнымипроверяемыми,непроверяемымигласными(врамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми,непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного).
Правописаниеё-опослешипящихвкорнеслова.
Правописаниенеизменяемыхнаписьмеприставокиприставокна-з(-с).
Правописаниеы-ипослеприставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографическийанализслова(врамкахизученного).
Морфология.Культураречи.Орфография.
Морфологиякакразделграмматики.Грамматическоезначениеслова. Части
речи как лексико-грамматические разряды слов.
Системачастейречиврусскомязыке.Самостоятельныеислужебныечасти речи.
Имясуществительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род,число,падежименисуществительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типысклоненияимёнсуществительных.Разносклоняемыеименасуществительные.
Несклоняемыеименасуществительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного).
Правописаниесобственныхимёнсуществительных.Правописаниеьнаконцеимёнсуществит
ельных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание
о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописаниесуффиксов -чик---щик-;-ек---ик-(-чик-) имён
существительных.
Правописаниекорнейс чередованиема//о:-лаг---лож-;
-раст- --ращ---рос-;-гар---гор-,-зар---зор-;
-клан---клон-,-скак---скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографическийанализимёнсуществительных(врамкахизученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Именаприлагательныеполныеикраткие,ихсинтаксическиефункции. Склонение
имён прилагательных.
Морфологическийанализимёнприлагательных(врамкахизученного).
Нормысловоизменения,произношенияимёнприлагательных,постановкиударения(в
рамках изученного).
Правописание
безударных
окончаний
имён
прилагательных.
Правописание
о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописаниекраткихформимёнприлагательныхсосновойнашипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографическийанализимёнприлагательных(в рамкахизученного).
Глагол.
Глаголкакчастьречи.Общееграмматическоезначение,морфологическиепризнакии
синтаксические функции глагола.
Рольглаголав словосочетании ипредложении,вречи.
Глаголысовершенногоинесовершенноговида,возвратныеи невозвратные.
Инфинитивиегограмматическиесвойства.Основаинфинитива,основанастоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжениеглагола.
Морфологическийанализглаголов(врамкахизученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописаниекорнейсчередованиеме//и:-бер---бир-,-блест---блист-,
-дер---дир-,-жег---жиг-,-мер---мир-,-пер---пир-,-стел---стил-,-тер---тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание-тся и-тьсявглаголах,суффиксов-ова---ева-,-ыва---ива-.
Правописаниебезударныхличныхокончанийглагола.
Правописаниегласнойпередсуффиксом -л- вформахпрошедшеговремениглагола. Слитное
и раздельное написание не с глаголами.
Орфографическийанализглаголов(врамкахизученного).
Синтаксис.Культураречи. Пунктуация.
Синтаксискакразделграмматики.Словосочетаниеипредложение как единицы синтаксиса.
Словосочетаниеиегопризнаки.Основныевидысловосочетаний
по
морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксическийанализсловосочетания.
Предложениеиегопризнаки.Видыпредложенийпоцеливысказывания
иэмоциональнойокраске.Смысловыеиинтонационныеособенностиповествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным илиместоимением
в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы
его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире междуподлежащимисказуемым.
Предложенияраспространённыеинераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да
(в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связаннымибессоюзнойсвязью,одиночнымсоюзоми,союзамиа,но,однако,зато,да(взначении и),
да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложенияспрямойречью.
Пунктуационноеоформлениепредложенийспрямойречью.
Диалог.
Пунктуационноеоформлениедиалоганаписьме. Пунктуация
как раздел лингвистики.
Пунктуационныйанализпредложения(врамкахизученного).
Содержаниеобученияв6 классе.
Общиесведенияо языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятиеолитературномязыке.
Языкиречь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение
на лингвистическую тему.
Видыдиалога:побуждениекдействию,обменмнениями.
Текст.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротем
и
абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описаниевнешностичеловека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описаниеместности.
Описание действий.
Функциональныеразновидностиязыка.
Официально-деловойстиль.Заявление.Расписка.Научныйстиль.Словарнаястатья.
Научноесообщение.
Система языка.
Лексикология.Культураречи.
Лексикарусскогоязыкасточкизренияеёпроисхождения:исконнорусскиеи заимствованные
слова.
Лексикарусскогоязыкасточкизренияпринадлежностикактивному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистическиепластылексики:стилистическинейтральная,высокаяи сниженная лексика.
Лексическийанализслов.
Фразеологизмы.Ихпризнакиизначение.Употреблениелексическихсредств в соответствии
с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты,метафоры,олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование.Культураречи.Орфография.
Формообразующиеисловообразующиеморфемы.Производящаяоснова.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемныйисловообразовательныйанализслов.Правописаниесложныхи
сложносокращённых слов.
Нормыправописаниякорня-кас---кос-счередованиема//о,гласных в приставках пре- и
при-.
Орфографическийанализслов(врамкахизученного).
Морфология.Культураречи.Орфография.
Имя существительное.
Особенностисловообразования.
Нормыпроизношенияимёнсуществительных,нормыпостановкиударения
(в
рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологическийанализимёнсуществительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографическийанализимёнсуществительных(врамкахизученного).
Имя прилагательное.
Качественные,относительныеипритяжательныеименаприлагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописаниесуффиксов-к-и-ск-имёнприлагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормыпроизношенияимёнприлагательных,нормыударения(врамкахизученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имячислительное.
Общееграмматическоезначениеименичислительного.Синтаксическиефункцииимён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разрядыимёнчислительныхпо строению:простые,сложные,составныечислительные.
Словообразованиеимён числительных.
Склонениеколичественныхипорядковыхимёнчислительных. Правильное
образование форм имён числительных.
Правильноеупотреблениесобирательныхимёнчислительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойныхсогласных;слитное,раздельное, дефисное написание числительных;нормы
правописания окончаний числительных.
Орфографическийанализимёнчислительных(врамкахизученного).
Местоимение.
Общееграмматическоезначениеместоимения.Синтаксическиефункцииместоимений.
Рольместоименийв речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологическийанализместоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средства
связи
предложений
в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографическийанализместоимений(врамкахизученного).
Глагол.
Переходныеинепереходныеглаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличныеглаголы.Использованиеличныхглаголоввбезличномзначении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная
соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологическийанализглаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографическийанализглаголов(врамкахизученного).
Содержаниеобученияв7 классе.
Общиесведенияо языке.
Русскийязыккакразвивающеесяявление.Взаимосвязьязыка,культурыи истории народа.
Языкиречь.
Монолог-описание,монолог-рассуждение,монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст.
Тексткакречевоепроизведение.Основныепризнакитекста(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационнаяпереработкатекста:плантекста(простой,сложный;назывной,вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способыисредствасвязипредложенийвтексте(обобщение).
Языковые средства выразительности
в тексте: фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждениекакфункционально-смысловойтипречи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Функциональныеразновидностиязыка.
Понятие офункциональных разновидностях языка:разговорнаяречь,функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистическийстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловойстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Инструкция.
Системаязыка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфологиякакразделнаукиоязыке(обобщение).
Причастие.
Причастиекакособаяформаглагола.Признакиглаголаиимениприлагательногов причастии.
Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастныйоборот.Знакипрепинаниявпредложенияхспричастнымоборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полныеикраткиеформыстрадательныхпричастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологическийанализпричастий.
Правописаниегласныхвсуффиксахпричастий.Правописаниенинн в суффиксах причастий
и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографическийанализпричастий(врамкахизученного).
Синтаксическийипунктуационныйанализпредложенийспричастнымоборотом(врамках
изученного).
Деепричастие.
Деепричастиекакособаяформаглагола.Признакиглаголаинаречия
в
деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастиясовершенногоинесовершенноговида.Постановкаударенияв деепричастиях.
Морфологическийанализдеепричастий.
Правописание гласныхв суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографическийанализдеепричастий(врамкахизученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие.
Общееграмматическоезначениенаречий.Синтаксическиесвойстванаречий.Рольв
речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной
и
превосходной
степеней
сравнения
наречий.
Нормы
постановки
ударения
в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологическийанализнаречий.
Правописаниенаречий:слитное,раздельное,дефисноенаписание;слитноеи
раздельное
написание не снаречиями; н и нн в наречияхна -о (-е);правописаниесуффиксов - а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографическийанализнаречий(врамкахизученного).
Слова категории состояния.
Вопросословахкатегории состояниявсистемечастей речи.
Общееграмматическоезначение,морфологическиепризнакиисинтаксическаяфункция
словкатегориисостояния.Рольсловкатегориисостояниявречи.
Служебныечастиречи.
Общаяхарактеристикаслужебных частейречи.Отличиесамостоятельных частейречи от
служебных.
Предлог.
Предлогкакслужебнаячастьречи.Грамматическиефункциипредлогов.
Разрядыпредлоговпопроисхождению:предлогипроизводныеинепроизводные.
Разрядыпредлоговпостроению:предлогипростыеисоставные.
Морфологическийанализпредлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописаниепроизводныхпредлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологическийанализсоюзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Рольчастиц впередаче различныхоттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологическийанализчастиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитноеи раздельноенаписание не сразными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
Междометияизвукоподражательныеслова.
Междометиякакособаягруппаслов.
Разрядымеждометийпозначению(выражающиечувства,побуждающие
к
действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологическийанализмеждометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержаниеобученияв8 классе.
Общиесведенияо языке.
Русский языкв кругудругихславянскихязыков.
Языкиречь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Тексти егоосновныепризнаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональныеразновидностиязыка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научныйстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Жанрынаучногостиля(реферат,докладнанаучнуютему).Сочетаниеразличных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Системаязыка.
Синтаксис.Культураречи. Пунктуация.
Синтаксискакраздел лингвистики.
Словосочетаниеипредложениекакединицысинтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основныепризнакисловосочетания.
Видысловосочетанийпоморфологическимсвойствамглавногослова:глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксическийанализсловосочетаний.
Грамматическаясинонимиясловосочетаний.Нормыпостроениясловосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употреблениеязыковыхформвыраженияпобуждениявпобудительныхпредложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Видыпредложенийпоколичествуграмматическихоснов(простые,сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложенияполныеинеполные.
Употреблениенеполныхпредложенийвдиалогическойречи,соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормыпостроенияпростогопредложения,использованияинверсии.
Двусоставное предложение.
Главныечленыпредложения.
Подлежащееисказуемоекакглавныечленыпредложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире междуподлежащимисказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенныечленыпредложения.
Второстепенныечленыпредложения, ихвиды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложениекакособыйвидопределения.Дополнениекаквторостепенныйчлен
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельствокаквторостепенныйчленпредложения.Видыобстоятельств(места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставныепредложения.
Односоставныепредложения,ихграмматическиепризнаки.
Грамматическиеразличияодносоставныхпредложенийидвусоставныхнеполных
предложений.
Видыодносоставныхпредложений:назывные,определённоличные,неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическаясинонимияодносоставныхидвусоставныхпредложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложениясоднороднымичленами.
Однородныечленыпредложения,ихпризнаки,средствасвязи.
Союзнаяибессоюзнаясвязьоднородныхчленовпредложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложениясобобщающимисловами приоднородныхчленах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, спомощью повторяющихся союзов (и... и,или...или, либo... либo, ни...ни,
тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правилапостановкизнаковпрепинаниявпростомисложномпредложенияхс союзом и.
Предложениясобособленнымичленами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсосравнительнымоборотом;
правилаобособлениясогласованныхинесогласованныхопределений(в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложениясобращениями,вводнымиивставными конструкциями.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое
и нераспространённое обращение.
Вводныеконструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставныеконструкции.
Омонимиячленовпредложенияивводныхслов,словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Правилапостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсвводнымии
вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксическийипунктуационныйанализпростыхпредложений.
Содержаниеобученияв9классе.
Общие сведения о языке.
РольрусскогоязыкавРоссийскойФедерации.Русскийязыквсовременноммире.
Языкиречь.
Речьустнаяиписьменная,монологическаяидиалогическая,полилог(повторение).
Видыречевойдеятельности:говорение,письмо,аудирование,чтение(повторение).
Видыаудирования:выборочное,ознакомительное,детальное.
Видычтения:изучающее,ознакомительное,просмотровое,поисковое.
Созданиеустныхи письменныхвысказыванийразной коммуникативнойнаправленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,сжатое,выборочноеизложениепрочитанногоилипрослушанноготекста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числесочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационнаяпереработкатекста.
Функциональныеразновидностиязыка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностейсовременного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис.Культураречи.Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятиеосложномпредложении(повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое,структурноеиинтонационноеединство частейсложногопредложения.
Сложносочинённоепредложение.
Понятиеосложносочинённомпредложении,его строении.
Видысложносочинённыхпредложений.Средствасвязичастейсложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений сразными смысловыми
отношениями между частями.
Употреблениесложносочинённыхпредложенийвречи.Грамматическаясинонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормыпостроениясложносочинённогопредложения;правилапостановкизнаковпрепинани
я в сложных предложениях.
Синтаксическийипунктуационныйанализсложносочинённыхпредложений.
Сложноподчинённоепредложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзыи союзныеслова.Различияподчинительныхсоюзовисоюзныхслов.
Видысложноподчинённыхпредложенийпохарактерусмысловыхотношениймежду главной
и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложенийс обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённыепредложенияспридаточнымиизъяснительными.Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложенияспридаточным изъяснительным, присоединённым кглавной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённыепредложенияснесколькимипридаточными.Однородное,
неоднородноеипоследовательноеподчинениепридаточныхчастей.
Правила постановкизнаковпрепинанияв сложноподчинённыхпредложениях.
Синтаксическийипунктуационныйанализсложноподчинённыхпредложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятиеобессоюзномсложномпредложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемперечисления.Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемпричины,пояснения,дополнения.
Двоеточиевбессоюзномсложномпредложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия
и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксическийипунктуационныйанализбессоюзныхсложныхпредложений.
Сложныепредложениясразнымивидамисоюзнойибессоюзной связи.
Типысложныхпредложенийсразнымивидамисвязи.
Синтаксическийипунктуационныйанализсложныхпредложенийсразнымивидами союзной
и бессоюзной связи.
Прямаяи косвенная речь.
Прямаяикосвеннаяречь.Синонимияпредложенийспрямойикосвеннойречью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применениезнанийпосинтаксисуи пунктуации впрактикеправописания.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпорусскомуязыку на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуютпроцессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормахиправилахмежличностныхотношенийвполикультурномимногоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотическоговоспитания:
и
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурном
многоконфессиональном обществе, пониманиероли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода иответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознаниеважностирусскогоязыкакаксредствакоммуникации и самовыражения;
понимание ценностиотечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания,формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознаниеценностижизнисопоройнасобственныйжизненныйичитательскийопыт,отве
тственноеотношениексвоемуздоровьюиустановка на здоровыйобраз жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиеническихправил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
- умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудовоговоспитания:
- установка на активное участие в решении практическихзадач (в рамкахсемьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическомуизучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основепримененияизучаемогопредметногознанияиознакомлениясдеятельностьюфилологов,жур
налистов,писателей,уважениектруду
ирезультатамтрудовойдеятельности,осознанныйвыборипостроениеиндивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
- умениерассказатьосвоихпланахнабудущее;
7) экологическоговоспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценностинаучногопознания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптацииобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальнойиприроднойсреды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым
действовать
вотсутствиегарантийуспеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия какчасть
познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
- выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфактах,данныхи
наблюдениях,предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачиприработес разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
- формулироватьвопросы,фиксирующиенесоответствиемеждуреальнымижелательным
состояниемситуации,исамостоятельноустанавливатьискомоеи данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- составлятьалгоритмдействийииспользоватьегодлярешенияучебныхзадач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения,исследования,владетьинструментамиоценкидостоверностиполученныхвыводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
- находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающиеодну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- эффективнозапоминатьисистематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальных знаков;
- знатьираспознаватьпредпосылкиконфликтныхситуацийисмягчатьконфликты,
вестипереговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательностиобщения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучётомцелипрезентациии особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- выявлятьпроблемыдлярешениявучебныхижизненныхситуациях;
- ориентироватьсявразличныхподходахкпринятиюрешений(индивидуальное,
принятиерешениявгруппе, принятиерешениягруппой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- самостоятельно составлятьпландействий, вноситьнеобходимыекоррективывходеего
реализации;
- делатьвыборибратьответственностьзарешение.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтроля,
эмоциональногоинтеллектакакчастирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий:
- владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
- даватьадекватнуюоценкуучебнойситуацииипредлагатьпланеёизменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
- развиватьспособностьуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
- выявлятьианализироватьпричиныэмоций;пониматьмотивыинамерениядругого
человека, анализируяречевуюситуацию;регулироватьспособвыражениясобственныхэмоций;
- осознанноотноситьсякдругомучеловекуиегомнению;
- признаватьсвоёичужоеправонаошибку;
- приниматьсебяидругих,неосуждая;
- проявлятьоткрытость;
- осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместнойдеятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членамикоманды,участвоватьвгрупповыхформахработы(обсуждения,обменмнениями,
«мозговойштурм»идругие);
- выполнятьсвоючастьработы,достигатькачественныйрезультатпосвоему
направлениюикоординироватьсвоидействиясдействиямидругихчленовкоманды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять
готовность
кпредставлениюотчёта передгруппой.
К концуобучения в 5классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы порусскому языку:
Общиесведенияо языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Языкиречь.
Характеризоватьразличиямеждуустнойиписьменнойречью,диалогоми
монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвоватьвдиалогеналингвистическиетемы(врамкахизученного)
ивдиалогеи(или)полилогенаосновежизненныхнаблюденийобъёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстобъёмомне менее 100 слов.
Пониматьсодержаниепрослушанныхипрочитанныхнаучно-учебныхи
художественныхтекстов различныхфункционально-смысловыхтипов речиобъёмом неменее 150
слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять
не
менее
100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлятьвыборязыковыхсредствдлясозданиявысказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдатьнаписьменормысовременногорусскоголитературногоязыка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом15-20
с л о в ;
диктанта на
основе связного
текста
объёмом 90-100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащегоизученныевтечениепервогогодаобученияорфограммы,
пунктограммыисловас
непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности), с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типовречи,функциональных разновидностей языкав практикесозданиятекста (в
рамкахизученного).
Применятьзнаниеосновныхпризнаковтекста(повествование)в практикеегосоздания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой,
сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать
информацию из различныхисточников, в том числе из лингвистическихсловарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональныеразновидностиязыка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональныхстилей,
языка художественной литературы.
Системаязыка.
Фонетика.Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводитьфонетическийанализслов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознаватьизученныеорфограммы.
Применятьзнанияпоорфографиивпрактикеправописания(втомчислеприменять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризоватьтематическиегруппыслов,
родовыеивидовыепонятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика.Орфография.
Характеризоватьморфемукакминимальнуюзначимуюединицуязыка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находитьчередованиезвуковвморфемах(втомчислечередованиегласных с нулём звука).
Проводитьморфемныйанализслов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различныхвидов и
в практике правописаниянеизменяемыхприставоки приставокна -з (-с);ы -и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного),
корней
спроверяемыми,непроверяемыми,непроизносимымисогласными(врамкахизученного),ё-о
послешипящихвкорнеслова, ы -ипослец.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместноиспользоватьсловассуффиксамиоценкивсобственнойречи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применятьзнанияочастяхречикаклексикограмматическихразрядахслов,ограмматическомзначениислова,осистемечастейречиврусскомязы
ке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознаватьименасуществительные,именаприлагательные,глаголы.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных,
частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводитьорфографическийанализимёнсуществительных,имёнприлагательных, глаголов
(в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видови в речевой практике.
Имясуществительное.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определятьлексико-грамматическиеразрядыимён существительных.
Различатьтипысклоненияимёнсуществительных,выявлятьразносклоняемыеи
несклоняемые имена существительные.
Проводитьморфологическийанализимёнсуществительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-),
корней счередованием а(о):-лаг-- -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- --гор-, -зар- - -зор-,-клан- -клон-, -скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих;
слитное
и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имяприлагательное.
Определятьобщееграмматическоезначение,морфологическиепризнаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую
формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола;объяснятьего роль в словосочетании ипредложении, а также в
речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называтьграмматическиесвойстваинфинитива(неопределённойформы)глагола,
выделятьегооснову,выделятьосновунастоящего(будущегопростого)времениглагола.
Определятьспряжениеглагола,уметьспрягатьглаголы.
Проводитьчастичныйморфологическийанализглаголов(врамкахизученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования
ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола,
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис.Культураречи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять
знания по синтаксису и пунктуациипри выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые),
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительномпадеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в формеродительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), типичные средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать написьмепунктуационные правилаприпостановкетиремеждуподлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); собобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связьюи
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводитьпунктуационныйанализпредложения(врамкахизученного).
Кконцуобученияв6классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультаты
поотдельным темампрограммыпорусскомуязыку:
Общиесведенияо языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского
языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального
общения (в рамках изученного).
Иметьпредставлениеорусскомлитературномязыке.
Языкиречь.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстобъёмомне менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных ихудожественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлятьвыборлексическихсредстввсоответствиисречевойситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта
объёмом 20-25слов, диктантанаоснове связного текстаобъёмом 100-110слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализироватьтекстсточкизренияегосоответствияосновнымпризнакам, с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлятьсредствасвязипредложенийвтексте,втомчислепритяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, ииспользовать
её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система
языка.Лексикология.Культура
речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,термины, профессионализмы,жаргонизмы),определятьстилистическую окраску
слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознаватьвтекстефразеологизмы,уметьопределятьихзначения;характеризовать
ситуациюупотребленияфразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Словообразование.Культураречи.Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология.Культураречи.Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдатьправиласлитногоидефисногонаписания пол-иполу-со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и
нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определятьнаклонениеглагола,значениеглаголоввизъявительном,
условномиповелительном
наклонении;различать безличныеи личныеглаголы,использоватьличныеглаголы вбезличном
значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводитьфонетическийанализслов;использоватьзнанияпофонетикеиграфикев практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводитьсинтаксическийанализсловосочетаний,синтаксическийипунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксисуи пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Кконцуобученияв7классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультаты
поотдельным темам программыпорусскомуязыку:
Общиесведенияо языке.
Иметьпредставлениеоязыкекакразвивающемсяявлении.Осознаватьвзаимосвязьязыка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Языкиречь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее
7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге налингвистические темы (в рамках изученного) и темы наоснове
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устнопересказыватьпрослушанныйилипрочитанныйтекстобъёмомне менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом
не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато ивыборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических
текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
н е
менее
180
слов, для сжатого и
выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта
объёмом 25-30слов, диктантанаоснове связного текстаобъёмом 110-120слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текстсточки зренияего соответствияосновнымпризнакам;выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлятьлексическиеиграмматическиесредствасвязипредложенийичастейтекста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочиненияобъёмом не менее 150 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы информационной переработки текста, извлекать
информацию из различныхисточников, в том числе из лингвистическихсловарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлятьсообщениеназаданнуютемув видепрезентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризоватьфункциональныеразновидностиязыка:разговорнуюречь
и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владетьнормамипостроениятекстовпублицистическогостиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Системаязыка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.
Распознаватьметафору,олицетворение,эпитет,гиперболу,литоту;понимать
их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов,
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознаватьомонимиюсловразныхчастейречи;различатьлексическую и грамматическую
омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использоватьграмматическиесловариисправочникивречевойпрактике.
Морфология.Культураречи.Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различатьихарактеризоватьполныеикраткие формы страдательных
причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять этоумение
в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
имена
Уместноиспользоватьпричастиявречи,различатьсозвучныепричастияи
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение в
некоторых
формах
причастий,
применять
правила
правописания
падежных
окончанийисуффиксовпричастий;ниннвпричастияхиотглагольныхименах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,
написания не с причастиями.
Правильнорасставлятьзнакипрепинаниявпредложенияхспричастнымоборотом.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализпредложенийспричастным оборотом
(в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризоватьдеепричастиекакособуюформуглагола.
Определятьпризнакиглаголаинаречиявдеепричастии,синтаксическуюфункциюдеепричаст
ия.
Распознаватьдеепричастиясовершенногоинесовершенноговида.
Проводитьморфологический,орфографическийанализдеепричастий,применятьэто умение
в речевой практике.
Конструироватьдеепричастныйоборот,определятьрольдеепричастиявпредложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставитьударениевдеепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильностроитьпредложениясодиночнымидеепричастиямиидеепричастнымиоборотам
и.
Правильно расставлятьзнакипрепинаниявпредложенияхсодиночнымдеепричастиеми
деепричастным оборотом.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализпредложенийсодиночнымдеепричаст
ием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н
и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-,
на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного
написания
неснаречиями.
Словакатегории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебныечастиречи.
Даватьобщуюхарактеристикуслужебныхчастейречи,объяснятьихотличияот
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблятьпредлогивречивсоответствиисихзначением
и
стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдатьнормыупотребленияимёнсуществительныхиместоимений
с
предлогами,
предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания производных
предлогов.
Проводитьморфологическийанализпредлогов,применятьэтоумение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризоватьсоюзкакслужебнуючастьречи,различатьразрядысоюзовпозначению,пост
роению;объяснятьрольсоюзоввтексте,втомчислекаксредствсвязи
однородныхчленовпредложенияичастейсложногопредложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводитьморфологическийанализсоюзов,применятьэтоумениевречевойпрактике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частицвпередачеразличныхоттенков значенияв словеи
тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводитьморфологическийанализчастиц,применятьэтоумениевречевойпрактике.
Междометияизвукоподражательныеслова.
Характеризовать междометиякакособую группуслов, различать группы междометий по
значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводитьморфологическийанализмеждометий,применятьэтоумение
в
речевой
практике.
Соблюдатьпунктуационныеправилаоформленияпредложенийсмеждометиями. Различать
грамматические омонимы.
Кконцуобученияв8классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультаты
поотдельным темам программыпорусскомуязыку:
Общиесведенияо языке.
Иметьпредставлениеорусском языкекакодном изславянскихязыков.
Языкиречь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее
8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге налингвистические темы (в рамкахизученного) и темы наоснове
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владетьразличнымивидамиаудирования:выборочным,ознакомительным,детальным
— научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстобъёмомне менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистическихтекстов различныхфункционально-смысловыхтипов речиобъёмом неменее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(для
подробного
изложения
объёмисходноготекстадолженсоставлятьнеменее230слов, длясжатого ивыборочного изложенияне менее 260 слов).
Осуществлятьвыборязыковыхсредствдлясозданиявысказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта
объёмом 30-35 слов, диктантанаоснове связного текстаобъёмом 120-140 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи,
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи ина
письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности, указывать способы и средствасвязи предложений в тексте, анализировать текст
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать
языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные,
лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюрыобъёмом 7 и более предложений, классныесочиненияобъёмом неменее
200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлятьсообщениеназаданнуютемув видепрезентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Системаязыка.
Cинтаксис.Культураречи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различатьфункциизнаковпрепинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование,управление, примыкание,выявлятьграмматическуюсинонимиюсловосочетаний.
Применятьнормыпостроениясловосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями, применять
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полныеинеполные(пониматьособенностиупотреблениянеполныхпредложенийв
диалогическойречи,соблюдениявустнойречиинтонациинеполногопредложения).
Различатьвиды
второстепенныхчленовпредложения(согласованныеинесогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное
предложение,
обобщённо-личное
предложение,
безличное
предложение),
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризоватьграмматические, интонационные ипунктуационныеособенности предложений
со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородныхчленов предложения, средства ихсвязи (союзная
и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применятьправилапостановкизнаковпрепинаниявпредложениях
с
однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...
либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах.
Распознаватьпростыенеосложнённыепредложения,втомчислепредложенияс
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций,
применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительнымоборотом,
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставныеконструкции, пониматьособенностиупотребленияпредложений свводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи,
понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложныепредложения, конструкции счужой речью (в рамкахизученного).
Проводитьсинтаксическийанализсловосочетаний,синтаксическийипунктуационный
анализпредложений,применятьзнанияпосинтаксисуипунктуациипривыполнении
языковогоанализаразличныхвидов ивречевой практике.
Кконцуобученияв9классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультаты
поотдельным темам программыпорусскомуязыку:
Общиесведенияо языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Языкиречь.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее80словна
основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной инаучнопопулярнойлитературы:монолог-сообщение,монолог-описание,монолог-рассуждение,
монолог-повествование;выступатьснаучнымсообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устнопересказыватьпрочитанный илипрослушанныйтекстобъёмомнеменее150слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта
объёмом 35-40слов, диктантанаоснове связного текстаобъёмом 140-160слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализироватьтекст:определятьикомментироватьтемуиглавнуюмысльтекста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находитьвтекстетиповыефрагменты-описание,повествование,рассуждениедоказательство,оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлятьотличительныепризнакитекстовразныхжанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанномуили
прослушанному в устной и письменной форме.
Создаватьтекстысопоройнажизненныйичитательскийопыт, на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и болеепредложений или объёмом не менее 6-7
предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразитьглавную
мысль), классные сочиненияобъёмом неменее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, извлекать информациюиз различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлятьсодержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использоватьприсозданиисобственноготекстанормыпостроениятекстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлятьтезисы,конспект, писать рецензию,реферат,оцениватьчужие исобственные
речевые высказывания разной функциональной направленности сточки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Сложносочинённоепредложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознаватьсложныепредложениясразнымивидамисвязи,бессоюзные
и
союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризоватьсложносочинённоепредложение,егостроение,смысловое,структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Пониматьособенностиупотреблениясложносочинённыхпредложенийвречи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в
речи.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализсложносочинённыхпредложений.
Применятьправилапостановкизнаковпрепинаниявсложносочинённыхпредложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточнуючасти
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различатьподчинительныесоюзыисоюзныеслова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции
в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Пониматьособенностиупотреблениясложноподчинённыхпредложенийвречи.
Проводить
синтаксический
и пунктуационный
анализ сложноподчинённых
предложений.
Применятьнормыпостроениясложноподчинённыхпредложенийипостановкизнаков
препинания в них.
Бессоюзноесложноепредложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать
особенности
употребления
бессоюзных
сложных
предложений
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлятьграмматическуюсинонимиюбессоюзныхсложныхпредложений
исоюзныхсложныхпредложений,использоватьсоответствующиеконструкции в речи, применять
правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложныепредложениясразнымивидамисоюзнойибессоюзной связи.
Распознаватьтипысложныхпредложенийсразнымивидамисвязи.
Соблюдатьосновныенормыпостроениясложныхпредложенийсразнымивидамисвязи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямаяикосвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметьцитироватьиприменятьразныеспособывключенияцитатввысказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применятьправилапостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхспрямойикосвенной
речью, при цитировании.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский
язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературе.
Использоватьприсоставлениирабочейпрограммыпоучебномупредмету
«Литература»поурочноепланирование.
Пояснительнаязаписка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программаполитературе позволит учителю:
- реализоватьвпроцессепреподаваниялитературысовременныеподходы
к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
- определитьобязательную(инвариантную) часть содержанияпо литературе;определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становленииоснов
их
миропонимания
и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем,
что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализиинтерпретациявозможнылишьприсоответствующейэмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависитот возрастных особенностей обучающихся, их психического
и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» науровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического
отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний,в развитиичувствапричастности котечественной культуреи уважениякдругим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебныхзадач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечениемкультурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы,
воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- иисториколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственноеотношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их
неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видамипересказа, участвовать
в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точкузрения и аргументированно отстаивая
свою.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениялитературы,442часа:в5,6,9классахнаизучениелитературыотводится3часавнеделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в
неделю.
Содержаниеобученияв5 классе.
Мифология.
МифынародовРоссииимира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трёх).
Литературапервой половиныXIXвека.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения(не менее трёх).«Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне»и
другие, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю.Лермонтов.Стихотворение«Бородино».
НВ.Гоголь.Повесть«НочьпередРождеством»из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
ЛитературавторойполовиныXIXвека.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А.Некрасов.Стихотворения(неменеедвух).«Крестьянскиедети».«Школьник».
Поэма«Мороз,Красныйнос»(фрагмент).
Л.Н.Толстой.Рассказ«Кавказский пленник».
ЛитератураXIX-ХХвеков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веково родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова,Ю.П.
Кузнецова.
Юмористические
рассказы
отечественных
писателей
XIX-XX
веков
А.П.Чехов(дварассказаповыбору).Например,«Лошадинаяфамилия»,«Мальчики»,
«Хирургия» и другие М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведенияотечественнойлитературыоприродеиживотных
(неменеедвух).Например,А.И.Куприна,М.М.Пришвина,К.Г.Паустовского.
А.П.Платонов.Рассказы(одинповыбору).Например,«Корова»,«Никита» и другие.
В.П.Астафьев.Рассказ«Васюткиноозеро».
ЛитератураXX-XXIвеков.
Произведенияотечественнойпрозынатему«Человекнавойне» (не менее двух). Например,
Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев. «Девочкис Васильевского острова»,
В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства(не менее
двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова,
А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А.Гиваргизова,
М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и
другие (главы по выбору).
ЛитературанародовРоссийской Федерации.
Стихотворения(одноповыбору).Например,Р.Г.Гамзатов.«Песнясоловья»;М.Карим.
«Этупесню матьмнепела».
Зарубежная литература.
Х.К.Андерсен.Сказки (одна по выбору).Например,«Снежная королева»,«Соловей» и
другие.
Зарубежнаясказочнаяпроза(однопроизведениеповыбору).Например,Л.Кэрролл.
«АлисавСтранеЧудес»(главыповыбору),Дж.Р.Р.Толкин.«Хоббит,илиТудаиобратно» (главы по
выбору).
Зарубежная
проза
о
детях
и
подростках
(два
произведения
повыбору).Например,М.Твен.«ПриключенияТомаСойера»(главыповыбору);Дж.Лондон.
«СказаниеоКише»;Р.Брэдбери.Рассказы.Например,«Каникулы»,«Звукбегущихног»,
«Зелёноеутро»и другие.
Зарубежнаяприключенческаяпроза(двапроизведенияповыбору).Например,Р.Л.Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежнаяпрозаоживотных(одно-двапроизведенияповыбору).
Э.
Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
Содержаниеобученияв6 классе.
Античнаялитература.
Гомер.Поэмы.«Илиада»,«Одиссея»(фрагменты).
Фольклор.
Русскиебылины(неменеедвух).Например,«ИльяМуромециСоловей-разбойник»,
«Садко».
НародныепесниибалладынародовРоссииимира(неменеетрёхпесен
иоднойбаллады).Например,«ПесньоРоланде»(фрагменты).«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты),
баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусскаялитература.
«Повестьвременныхлет»(неменееодногофрагмента).Например,«Сказание
обелгородскомкиселе»,«СказаниеопоходекнязяОлеганаЦарьград»,«Предание о смерти князя
Олега».
Литературапервой половиныXIXвека.
А.С.Пушкин.Стихотворения(неменеетрёх).«Песньовещем Олеге»,«Зимняядорога»,
«Узник», «Туча»и другие, Роман«Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и
другие.
А.В.Кольцов.Стихотворения(неменеедвух).Например,«Косарь»,«Соловей»идругие.
Литература второйполовиныXIXвека.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…».
А.А.Фет.Стихотворения(неменеедвух).«Учисьуних-удуба, у берёзы…», «Я пришёл к
тебе с приветом…».
И.С.Тургенев.Рассказ«Бежинлуг». Н.С.
Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н.Толстой.Повесть«Детство»(главы).
А.П.Чехов.Рассказы(триповыбору).Например,«Толстыйитонкий»,«Хамелеон»,
«Смертьчиновника»идругие.
А.И.Куприн.Рассказ«Чудесныйдоктор».
ЛитератураXXвека.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворенияС.А.Есенина,В.В.Маяковского,А.А.Блокаи другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С.
Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
ПрозаотечественныхписателейконцаXX-началаXXIвека,
втомчислеоВеликойОтечественнойвойне(двапроизведенияповыбору).Например,Б.Л.
Васильев.«Экспонат№...»;Б.П.Екимов.«Ночьисцеления»,А.В.ЖвалевскийиЕ.Б. Пастернак.
«ПравдиваяисторияДедаМороза»(глава«Оченьстрашный1942Новыйгод») идругие.
В.Г.Распутин. Рассказ«Уроки французского».
Произведенияотечественныхписателейнатемувзрослениячеловека
(неменее
двух).
Например, Р.П. Погодин. «Кирпичныеострова»;Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например,А.В.ЖвалевскийиЕ.Б.Пастернак.«Времявсегдахорошее»;С.В.Лукьяненко.
«МальчикиТьма»;В.В.Ледерман. «Календарьма(й)я»идругие.
ЛитературанародовРоссийской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература.
Д. Дефо.«РобинзонКрузо»(главыповыбору).
Дж.Свифт.«ПутешествияГулливера»(главыповыбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х.Ли. «Убить пересмешника»
(главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.У. Джонс. «Дом схарактером»
и другие.
Содержаниеобученияв7 классе.
Древнерусскаялитература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литературапервой половиныXIXвека.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущину», «На холмахГрузии
лежит ночная мгла…», и другие «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма
«Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения(неменеечетырёх).Например,«Узник»,«Парус»,
«Тучи»,«Желанье»(«Отворитемнетемницу…»),«Когдаволнуетсяжелтеющаянива…»,
«Ангел»,«Молитва»(«Вминутужизнитрудную…»)идругие«ПесняпроцаряИвана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В.Гоголь.Повесть«ТарасБульба».
Литература второй половиныXIXвека.
И.С.Тургенев.Рассказыизцикла«Запискиохотника»(дваповыбору).Например,
«Бирюк»,«ХорьиКалиныч»идругиеСтихотворениявпрозе.Например,«Русскийязык»,
«Воробей»идругие.
Л.Н.Толстой.Рассказ «Послебала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой
и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е.Салтыков-Щедрин.Сказки (две повыбору).Например,«Повесть отом,как один мужик
двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литератураконца XIX-началаXXвека.
А.П.Чехов.Рассказы(одинповыбору).Например,«Тоска»,«Злоумышленник»и другие.
М.Горький.Ранниерассказы(однопроизведениеповыбору).Например,«СтарухаИзергиль»
(легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирическиепроизведенияотечественныхизарубежныхписателей(неменеедвух).
Например,М.М.Зощенко,А.Т.Аверченко,Н.Тэффи,О.Генри,Я.Гашека.
Литературапервой половиныXXвека.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И.
Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок»и
другие.
ЛитературавторойполовиныXXвека.
В.М.Шукшин.Рассказы(одинповыбору).Например,«Чудик»,«СтенькаРазин»,
«Критики»идругие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной,
Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXIвека (неменее
двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и
другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути
(неменее двухпроизведений современныхотечественныхи зарубежныхписателей). Например,
Л.Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т.В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежнаяновеллистика(одно-двапроизведенияповыбору).Например,П.Мериме.
«МаттеоФальконе»;О.Генри.«Дарыволхвов»,«Последнийлист». А. де
Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусскаялитература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
ЛитератураXVIIIвека.
Д.И.Фонвизин.Комедия«Недоросль».
Литературапервой половиныXIXвека.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
другие«Маленькиетрагедии»(однапьесаповыбору).Например,«МоцартиСальери»,
«Каменныйгость».Роман«Капитанскаядочка».
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения(неменеедвух).Например,«Янехочу,
чтобсветузнал…»,«Из-подтаинственной,холоднойполумаски…»,«Нищий» и другие. Поэма
«Мцыри».
Н.В.Гоголь.Повесть«Шинель».Комедия «Ревизор».
Литература второйполовиныXIXвека.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М.Достоевский.«Бедныелюди»,«Белыеночи»(однопроизведениеповыбору).
Л.Н.Толстой.Повестиирассказы(однопроизведениеповыбору).Например,
«Отрочество» (главы).
Литературапервой половиныXXвека.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А.Булгаков(однаповестьповыбору). Например, «Собачьесердце»и другие.
Литература второйполовины XXвека.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И.Солженицын.Рассказ«Матрёниндвор».
ПроизведенияотечественныхпрозаиковвторойполовиныXX-XXIвека
(неменеедвухпроизведений).Например,произведенияЕ.И.Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведенияотечественныхизарубежныхпрозаиковвторойполовины XX-XXI века (не
менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например,стихотворенияН.А.Заболоцкого,М.А.Светлова,М.В.Исаковского,К.М.Симонова, Р.Г.
Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б.Мольер.Комедия«Мещанинводворянстве»(фрагментыпо выбору).
Содержаниеобученияв9 классе.
Древнерусскаялитература.
«СловоополкуИгореве».
ЛитератураXVIIIвека.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г.Р.Державин.Стихотворения(дваповыбору).Например,«Властителям
и
судиям»,
«Памятник» и другие.
Н.М.Карамзин. Повесть«БеднаяЛиза».
Литературапервой половиныXIXвека.
В.А.Жуковский.Баллады,элегии(одна-двеповыбору).Например,«Светлана»,
«Невыразимое»,«Море»идругие.
А.С.Грибоедов.Комедия«Гореотума».
Поэзияпушкинскойэпохи.К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков,Е.А.Баратынский
(неменеетрёхстихотворенийповыбору).
А.С.Пушкин.Стихотворения.Например,«Бесы»,«Брожулиявдольулицшумных…»,
«…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»),«Мадонна»,«Осень»(отрывок),«Отцы-пустынникиижёнынепорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…»,«Элегия»(«Безумныхлет
угасшеевеселье…»),«Яваслюбил:любовьещё,быть
может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения.Например,«Выхожуодинянадорогу…»,«Дума»,
«И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, МатерьБожия,
ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…»,«Поэт»(«Отделкойзолотойблистаетмойкинжал…»),«Пророк»,«Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н.В.Гоголь.Поэма«Мёртвыедуши».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).Например,
произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А.А.
Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А.И. Герцена и другие.
Зарубежная литература.
Данте.«Божественнаякомедия»(неменеедвухфрагментовповыбору). У.
Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В.Гёте.Трагедия«Фауст»(неменеедвухфрагментовпо выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда»
(не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуютпроцессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурномимногоконфессиональномобществе,втомчислесопоройнапримеры
из
литературы;
- представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой напримеры излитературы, активноеучастиев школьном самоуправлении;готовностьк
участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотическоговоспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественныхпроизведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческомуи природномунаследию и памятникам, традициям разныхнародов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственноговоспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкойповеденияипоступковперсонажейлитературныхпроизведений;готовностьоценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
- осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
иэмоционального благополучия:
осознаниеценностижизнисопоройнасобственныйжизненныйичитательскийопыт,отве
тственноеотношениексвоемуздоровьюиустановка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений,
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой
поступков литературных героев;
6) трудовоговоспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,
втомчисленаосновепримененияизучаемогопредметногознанияизнакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологическоговоспитания:
- ориентациянаприменениезнанийизсоциальныхиестественныхнаук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
среды, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценностинаучногопознания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
- овладениеязыковойичитательской культурой каксредствомпознаниямира,овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизнив группахи сообществах, включаясемью, группы, сформированныепо
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой
культурной
среды;
изучение
и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребностьвовзаимодействиивусловияхнеопределённости,открытостьопытуи
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности черезпрактическую деятельность, в томчислеумение учиться удругихлюдей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранеенеизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие,
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебныхтекстов, литературныхгероев и другие) и явлений (литературныхнаправлений, этапов
историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для ихобобщения
и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- сучётомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечия
в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачиприработес разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательскиедействия
какчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводитьпосамостоятельносоставленномупланунебольшоеисследованиепо
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии вновых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложеннойучебной
задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературнойи другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективнозапоминатьисистематизироватьэтуинформацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношениек
собеседнику
и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлятьалгоритмрешенияучебнойзадачи(илиего часть),выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценкуприобретённомуопыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
- развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
- осознанноотноситьсякдругомучеловеку,егомнению,размышляя
надвзаимоотношениямилитературныхгероев;признаватьсвоёправонаошибку и такое же право
другого;
- принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместнойдеятельности:
- использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
- приниматьцельсовместной учебной деятельности,коллективно строитьдействияпо её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членамикоманды,участвоватьвгрупповыхформахработы(обсуждения,обменмнений,
«мозговыештурмы»ииные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оцениватькачество
своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого
члена
команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) пониманиедуховно-нравственнойикультурнойценностилитературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
3) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии,
характеризовать авторский пафос, выявлятьособенности языкахудожественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
4) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественнаялитератураиустноенародноетворчество,прозаипоэзия,художественный
образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,гротеск;
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
5) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
6) овладениеумением выявлятьсвязьмеждуважнейшимифактами биографииписателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)иособенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
7) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
8) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
10) овладениеумением
пересказыватьпрочитанноепроизведение,используяподробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
11) развитиеуменияучаствоватьвдиалогеопрочитанномпроизведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды
цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
13) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»,
басниИ.А.Крылова;стихотворенияибалладыВ.А.Жуковского,комедияА.С.Грибоедова
«Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в
стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»,
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича,молодого
опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»,
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»,
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору)
следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы
А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А.Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова
«Судьба человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин»(избранныеглавы),;
рассказыВ.М.Шукшина:«Чудик»,«СтенькаРазин»,рассказА.И.Солженицына«Матрёнин
двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского», по одному произведению (по выбору)
А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не
менеетрёхпрозаиковповыбору(втомчислеФ.А.Абрамов,Ч.Т.Айтматов,
В.П.Астафьев,В.И.Белов,В.В.Быков,Ф.А.Искандер,Ю.П.Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов,
А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менеетрёхпоэтов по выбору (в том числе Р.Г.
Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
14) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
15) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
16) формирование умения участвоватьв проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
17) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники
в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1) начальнымпредставлениямобобщечеловеческойценностилитературыи её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
4) определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5) пониматьсмысловоенаполнениетеоретико-литературныхпонятийи
учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных
понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ,
повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж, художественная
деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
6) сопоставлятьтемыисюжетыпроизведений,образыперсонажей;
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
8) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
11) создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанровобъемомне менее 70 слов
(с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
13) осознаватьважностьчтенияиизученияпроизведенийустногонародноготворчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планироватьс помощьюучителя собственное досуговое чтение,расширятьсвойкруг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
15) участвоватьв созданииэлементарныхучебныхпроектовподруководством учителяи
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развитияобучающихся);
16) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметныерезультатыизучениялитературы.Кконцуобучения
в
6
классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию
героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание),
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
12) создаватьустные иписьменныевысказывания разныхжанров (объёмомнеменее100
слов),писать сочинение-рассуждениепо заданнойтемесопорой напрочитанныепроизведения,
аннотацию, отзыв;
13) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора,древнерусской,русскойизарубежнойлитературыисовременныхавторовс
использованиемметодовсмысловогочтенияиэстетического анализа;
14) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
15) планироватьсобственноедосуговоечтение,обогащатьсвойкругчтения
по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
16) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
17) развиватьумениеиспользоватьсловариисправочники,втомчисле в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводитьсмысловойиэстетическийанализпроизведенийфольклора и художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей, определять особенности композиции и
основной конфликт произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся), выявлять основные особенности языка художественногопроизведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
5) понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос),жанры
(рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня), форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка) автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола, антитеза, аллегория, анафора;стихотворныйметр(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
8) сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
9) выразительночитатьстихиипрозу,втомчисленаизусть(неменее
9поэтическихпроизведений,невыученныхранее),передаваяличноеотношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулироватьвопросы
к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров(объёмом
неменее150слов),писатьсочинение-рассуждениепозаданнойтемесопорой
напрочитанныепроизведения,подруководствомучителяучитьсяисправлять
иредактироватьсобственныеписьменныетексты;собиратьматериал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
13) самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
14) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
15) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
16) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
17) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные
средства,
характерные
для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформлениясобственныхоценокинаблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия;художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), конфликт,
система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора, звукопись (аллитерация, ассонанс),
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,афоризм);
6) рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
7) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественногопроизведения;
8) сопоставлять произведения,ихфрагменты,образы персонажей, литературныеявления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
9) сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
10) выразительночитатьстихиипрозу,втомчисленаизусть(неменее
11поэтическихпроизведений,невыученныхранее),передаваяличноеотношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
11) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
12) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров(объёмом
неменее200слов),писатьсочинение-рассуждениепозаданнойтемесопорой
на
прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяяразличные виды цитирования;
14) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтенияи
эстетического анализа;
15) пониматьважностьчтенияиизученияпроизведенийфольклора
и
художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных информационнотелекоммуникационных ресурсов сети «Интернет», в том числе за счёт произведений
современной литературы;
17) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
18) самостоятельноиспользоватьэнциклопедии,словариисправочники,
втомчислевэлектроннойформе,пользоватьсяэлектроннымибиблиотекамии
другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметныерезультатыизучениялитературы.Кконцуобучения
в
9
классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владетьумением
самостоятельногосмысловогоиэстетическогоанализапроизведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторскойоценки героев,событий, характеравторскихвзаимоотношений с
читателем как адресатом произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся), выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основныеизобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции,
выявляя особенности авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформлениясобственныхоценокинаблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел, литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры(рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание литературного
произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт,
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог;
ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное время и пространство,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,афоризм);
6) рассматриватьизученныеисамостоятельнопрочитанныепроизведенияв
рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельнопрочитанного
художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых имежтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизодытекста, особенности
языка;
10) сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительночитатьстихиипрозу,втомчисленаизусть(неменее
12поэтическихпроизведений,невыученныхранее),передаваяличноеотношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
13) участвоватьвбеседеидиалогео
прочитанномпроизведении,вучебнойдискуссиина
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
14) создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров(объёмом
неменее250слов),писатьсочинение-рассуждениепозаданнойтемесопорой
на
прочитанные
произведения, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
15) самостоятельноинтерпретироватьиоцениватьтекстуальноизученныеи самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
17) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных ресурсов
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», в том числе за счёт произведений
современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
19) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» как
отдельный предмет не изучается, а обучение в школе проводится на русском языке и по
заявлению родителей не было предпочтения для этого.
3.1.3.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Иностранный(английский)язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по
иностранному(английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную
записку, содержаниеобучения,планируемые результатыосвоенияпрограммыпо иностранному
(английскому) языку.
Пояснительнаязаписка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательнойпрограммы
основного общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
Программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ:она даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания программы по иностранному (английскому) языку, за пределами которой
остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования
по учебному предмету. Программа устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого наизучение тем (разделов) программы, а также последовательность их изучения с
учётом особенностей структуры английского языка и родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей английского языка с содержанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 5–9 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся.
В программе для основного общего образования предусмотрено дальнейшее развитие всех
речевых умений иовладение языковыми средствами,представленными в федеральных рабочих
программах начального общего образования, что обеспечивает преемственность между
уровнями школьного образования по иностранному (английскому) языку.
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных идругих
наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построениепрограммыимеетнелинейныйхарактериосновано
на
концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способныхбыстро адаптироваться кизменяющимсяпотребностямобщества,овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к
передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет
возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас
рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом,которым
стремятся овладеть современные обучающиеся независимо от выбранных ими профильных
предметов (математики, истории, химии, физики и других учебных предметов). Таким образом,
владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и
успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качествепервого,
так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание
родногоязыкаэкономическогоилиполитическогопартнёра обеспечиваетболееэффективное
общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать
возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно,воплощаютсявличностных,метапредметных(общеучебных, универсальных) и
предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и
ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации, инструментом
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;освоениезнанийо языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям
реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах
(5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
- компенсаторнаякомпетенция–развитиеуменийвыходитьизположения
в
условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основногообщего
образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие технологии) и использованиясовременных
средств обучения.
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит впредметную
область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение
которого происходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в
образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных
результатов.
Общеечисло часов,рекомендованныхдляизученияиностранного(английского)языка, –
510часов:в5классе–102час(3часавнеделю),в6классе–102часа(3часавнеделю),в7
классе – 102 часа(3часа в неделю), в 8классе –102 часа (3часав неделю), в 9классе –102 часа (3
часа в неделю).
Требованиякпредметнымрезультатамдляосновногообщегообразованияконстатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном(английском)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе
через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком).
Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный язык для
продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, содержание
образования по иностранному (английскому) языку для основного общего образования погодам
обучения (5–9 классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные результаты
освоения иностранного (английского) языка на уровне основного общего образования),
предметные
результаты
по иностранному (английскому) языку по годам обучения (5–9 классы).
Содержаниеобученияв5 классе.
Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивныеи
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моясемья.Моидрузья.Семейныепраздники:деньрождения,Новыйгод.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки:одежда,обувьипродукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемого языка:писатели,поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать напоздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться на предложение
и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)выполнитьпросьбу, приглашатьсобеседника ксовместнойдеятельности,вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога–до5репликсостороныкаждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
- повествование(сообщение);
- изложение (пересказ)основногосодержанияпрочитанноготекста;
- краткоеизложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объёммонологическоговысказывания–5–6фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
- принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
- приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиеуменийвосприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащихотдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования–до1минуты.
Смысловоечтение.
Развитиесформированныхвначальнойшколеуменийчитатьпросебяи понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанномтексте ипониматьзапрашиваемуюинформацию,представленнуюв эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Текстыдлячтения:беседа(диалог),рассказ,сказка,сообщениеличногохарактера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста(текстов)длячтения–180–200 слов.
Письменнаяречь.
Развитиеуменийписьменнойречинабазеумений,сформированных на уровне начального
общего образования:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
- заполнениеанкети формуляров: сообщениео себеосновныхсведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициальногообщения,принятымивстране(странах)изучаемого языка. Объёмсообщения – до
60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объёмтекстадля чтениявслух– до 90 слов.
Графика,орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
- аффиксация:
- образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
- образованиеимёнприлагательныхприпомощисуффиксов-ful(wonderful),
-ian/-an(Russian/American);
- образованиенаречийприпомощисуффикса-ly(recently);
- образованиеимёнприлагательных,имёнсуществительныхинаречий
при
помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложенияснесколькимиобстоятельствами, следующимивопределённомпорядке.
Вопросительныепредложения(альтернативныйиразделительныйвопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонениив
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Именасуществительныеспричастияминастоящегоипрошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране(странах) изучаемого языкав рамкахтематического содержания(вситуацияхобщения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формированиеумений:
писатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственникови
друзей
на
английском языке;
правильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете,формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,прочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Содержаниеобученияв6классе.
Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивныеи
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Семейныепраздники. Внешность и
характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание. Покупки:
одежда, обувь и продукты питания.
Школа,школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы,любимыйпредмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа:дикиеидомашниеживотные.Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическоеположение,
столицы,население,официальныеязыки,достопримечательности,культурныеособенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение.
Развитиекоммуникативныхуменийдиалогическойречи,аименноуменийвести:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать изаканчивать разговор,вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказыватьсяот
предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)выполнитьпросьбу,
приглашатьсобеседникаксовместнойдеятельности,вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причинусвоего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога–до5репликсостороныкаждого собеседника.
Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:
- созданиеустных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание(предмета,внешностииодеждычеловека),втомчислехарактеристика(черты
характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование(сообщение);
- изложение (пересказ)основногосодержанияпрочитанноготекста;
- краткоеизложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречисопорой на ключевые слова,
план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.
Объёммонологическоговысказывания–7–8фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудированиеспониманиемзапрашиваемойинформации,предполагает
умениевыделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования–до1,5минуты.
Смысловоечтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц)ипониманиепредставленнойвнихинформации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщениеинформационного
характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объём текста(текстов)длячтения–250–300 слов.
Письменнаяречь.
Развитиеумений письменнойречи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать
благодарность, извинение, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 70 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации,произнесение словс соблюдением правильного ударения и фраз ссоблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывок
из
статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текстадля чтениявслух– до 95 слов.
Графика,орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образованиеимёнсуществительныхприпомощисуффикса-ing(reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
-ing(amazing),-less(useless),-ive(impressive).
Синонимы.Антонимы.Интернациональныеслова.
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённыепредложенияспридаточнымивремениссоюзами for, since.
Предложениясконструкциями as…as,notso…as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временныхформахдействительного залога в изъявительномнаклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальныеглаголыиихэквиваленты(can/beableto,must/haveto,may,should,need).
Слова,выражающиеколичество(little/alittle,few/afew).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительныедляобозначениядат ибольшихчисел(100–1000).
Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми),с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Развитиеумений:
писатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственникови
друзей
на
английском языке;
правильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете,формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторныеумения.
Использованиепричтениииаудированииязыковойдогадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержанияпрочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождения
втекстезапрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв7 классе.
Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивныеи
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Семейныепраздники.Обязанности
подому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правилаповедениявшколе, посещениешкольной библиотеки(ресурсного центра).Перепискас
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа:дикиеидомашниеживотные.Климат, погода.
Жизньвгородеисельскойместности.Описаниеродногогорода(села).Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди роднойстраныистраны(стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать изаканчивать разговор,вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказыватьсяот
предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)выполнитьпросьбу,
приглашатьсобеседникаксовместнойдеятельности,вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причинусвоего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованиемключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога–до6репликсостороныкаждого собеседника.
Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование(сообщение);
- изложение (пересказ)основногосодержания,прочитанного(прослушанного)текста;
- краткоеизложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объёммонологическоговысказывания–8–9фраз.
Аудирование.
Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слухтексте,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования–до1,5минуты.
Смысловоечтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку(началутекста), последовательностьглавныхфактов(событий), умениеигнорировать
незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объёмтекста(текстов) длячтения–до350слов.
Письменнаяречь.
Развитиеумений письменнойречи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
- заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать
благодарность, извинение, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятымив стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 90 слов;
- созданиенебольшогописьменноговысказываниясопоройнаобразец,план,таблицу.
Объёмписьменноговысказывания–до90слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущих
ксбоювкоммуникации,произнесениесловссоблюдениемправильногоударенияи
фраз
с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текстадля чтениявслух– до 100 слов.
Графика,орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной
иписьменнойречиразличныхсредствсвязидляобеспечениялогичности
и
целостности
высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая
750лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
а)аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образованиеимён прилагательныхпри помощи суффиксов-ly(friendly),-ous(famous),-y
(busy);
образование
имён
прилагательных
и
наречий
при
помощи
префиксов
in-/im-(informal,independently,impossible);
б) словосложение:
образованиесложныхприлагательныхпутёмсоединенияосновыприлагательногососновой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы.Интернациональныеслова.
Наиболеечастотныефразовыеглаголы.
Грамматическаясторонаречи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением(ComplexObject).Условныепредложения реального
(Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкцияusedto+инфинитивглагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги,употребляемыесглаголамивстрадательномзалоге. Модальный
глагол might.
Наречия,совпадающиепоформесприлагательными(fast,high;early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественныечислительныедляобозначениябольшихчисел(до1000000).
Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми),
с
доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитиеумений:
писатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственникови
друзей
на
английском языке;
правильнооформлятьсвойадреснаанглийском языке(ванкете);
правильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
краткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраны
истраны(стран)изучаемогоязыка(основныенациональныепраздники,традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, принепосредственномобщениидогадыватьсяо значениинезнакомыхсловспомощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания,прочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв8 классе.
Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивныеи
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения всемьеисдрузьями.
Внешностьихарактерчеловека(литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание.
Посещениеврача.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными
сверстниками.
Видыотдыхавразличноевремягода.Путешествияпо Россииизарубежнымстранам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовойинформации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди роднойстраныистраны(стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать изаканчивать разговор,вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказыватьсяот
предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)выполнитьпросьбу,
приглашатьсобеседникаксовместнойдеятельности,вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причинусвоего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованиемключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога–до7репликсостороныкаждого собеседника.
Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:
- созданиеустных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),втомчисле
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование(сообщение);
- выражениеиаргументированиесвоегомненияпоотношениюкуслышанному(прочитанно
му);
- изложение (пересказ)основногосодержания, прочитанного(прослушанного)текста;
- составлениерассказапокартинкам;
- изложениерезультатоввыполненнойпроектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объёммонологическоговысказывания–9–10фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слухтексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов) дляаудирования–до2минут.
Смысловоечтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанрови стилей, содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления,сразличной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной вних
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на
основе
его
информационнойпереработки(смысловогоиструктурногоанализаотдельныхчастейтекста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста(текстов)длячтения–350–500 слов.
Письменнаяречь.
Развитиеуменийписьменной речи:
составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинения, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации,произнесениесловс соблюдением правильного ударения и фраз ссоблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывок
из
статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текстадля чтениявслух– до 110 слов.
Графика,орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы,изученные ранее) и1250лексическихединиц для рецептивного усвоения
(включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
а)аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образованиеименприлагательныхприпомощипрефиксаinter- (international);
образованиеименприлагательныхприпомощи-edи-ing (interested/interesting);
б) конверсия:
образованиеименисуществительногоотнеопределённойформыглагола(to walk – a walk);
образованиеглаголаотименисуществительного(apresent–topresent);
образованиеименисуществительногоотприлагательного(rich–therich);
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы.Интернациональныеслова.
Наиболеечастотныефразовыеглаголы.Сокращенияиаббревиатуры.
Различныесредствасвязивтекстедляобеспеченияегоцелостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением(ComplexObject)(Isawhercross/crossingthe
road.).
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные
ипобудительныепредложенияв косвеннойречи внастоящемипрошедшемвремени.
ВсетипывопросительныхпредложенийвPastPerfectTense.Согласованиевременв рамках
сложного предложения.
Согласованиеподлежащего,выраженногособирательнымсуществительным(family, police)
со сказуемым.
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoing something.
Конструкции,содержащиеглаголы-связкиtobe/tolook/tofeel/to seem.
Конструкцииbe/getusedto+инфинитивглагола,be/getusedto+инфинитивглагол, be/get used
to doing something, be/get used to something.
Конструкция both…and….
Конструкцииcглаголамиtostop,toremember,to
forget(разницавзначении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формахдействительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальныеглаголывкосвеннойречив настоящемипрошедшемвремени.
Неличныеформы глагола (инфинитив,герундий,причастия настоящегои прошедшего
времени).
Наречия too–enough.
Отрицательныеместоименияno(иегопроизводныеnobody,nothingидругие),none.
Социокультурныезнанияиумения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знанийо
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и других праздников),с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;некоторыми
выдающимися
людьми),
сдоступнымивязыковомотношенииобразцамипоэзииипрозыдляподростков
на
английском
языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знанийо
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдениенормывежливостивмежкультурномобщении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитиеумений:
- кратко представлять Россию и страну(страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
- краткорассказыватьонекоторыхвыдающихсялюдяхроднойстраныи страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других
людях);
- оказывать помощь зарубежным гостямв ситуацияхповседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общениидогадываться
о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержанияпрочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождения
втекстезапрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв9 классе.
Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивныеи
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Конфликтыиихразрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание.
Посещениеврача.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.Молодёжнаямода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Видыотдыхавразличноевремягода.ПутешествияпоРоссииизарубежнымстранам.
Транспорт.
Природа:флораифауна.Проблемыэкологии.Защитаокружающейсреды.Климат,погода.
Стихийные бедствия.
Средствамассовойинформации(телевидение,радио,пресса,Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в наукуи
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать изаканчивать разговор,вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказыватьсяот
предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)выполнитьпросьбу,
приглашатьсобеседникаксовместнойдеятельности,вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причинусвоего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов,выражатьсвоёотношениекобсуждаемымфактамисобытиям,запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
- диалог-обменмнениями:выражатьсвоюточкумненияиобосновывать её, высказывать
своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалогаобмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование(сообщение);
- рассуждение;
- выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
- составлениерассказапокартинкам;
- изложениерезультатоввыполненнойпроектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опоройна вопросы,
ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания– 10–12фраз.
Аудирование.
Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слухтексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудированиядолжна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования–до2минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанровистилей, содержащиеотдельные неизученныеязыковыеявления, сразличнойглубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст(его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной вних
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в текстефактов и
событий,восстанавливатьтекстиз разрозненныхабзацев илипутём добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объёмтекста (текстов)длячтения–500–600слов.
Письменнаяречь.
Развитиеумений письменнойречи:
- составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения;
- заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинение, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,принятыми
в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
- создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицуи
(или) прочитанный/прослушанный текст (объём письменного высказывания – до 120 слов);
- заполнениетаблицыскраткойфиксациейсодержанияпрочитанного(прослушанного)
текста;
- преобразованиетаблицы,схемывтекстовыйвариантпредставления информации;
- письменное представлениерезультатоввыполненнойпроектнойработы(объём–100–
120слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущих
к
сбою
в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражениемодальногозначения,чувстваиэмоции.
Различениенаслухбританскогоиамериканскоговариантовпроизношения в прослушанных
текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текстадля чтениявслух– до 110 слов.
Графика,орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительного
ивосклицательногознаковвконцепредложения,запятойприперечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособы словообразования:
а)аффиксация:
- глаголовспомощьюпрефиксовunder-,over-,dis-,mis-;
- имёнприлагательныхспомощьюсуффиксов-able/-ible;
- имёнсуществительныхспомощью отрицательныхпрефиксовin-/im-;
б)словосложение:
- образованиесложныхсуществительныхпутёмсоединенияосновычислительногос
основой существительного с добавлением суффикса -ed(eight-legged);
- образованиесложныхсуществительныхпутёмсоединенияосновсуществительныхс
предлогом (father-in-law);
- образованиесложныхприлагательныхпутёмсоединенияосновыприлагательногос
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
- образованиесложныхприлагательныхпутёмсоединенияосновыприлагательногос
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в)конверсия:
- образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различныесредствасвязивтекстедляобеспеченияегоцелостности(firstly,however, finally, at
last, etc.).
Грамматическаясторонаречи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.).
Условныепредложениянереальногохарактера(ConditionalII).
КонструкциидлявыраженияпредпочтенияIprefer…/I’dprefer…/I’drather…. Конструкция I
wish ….
Предложениясконструкциейeither …or, neither…nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,Present/PastPerfectTense,Present/PastContinuousTense,Future-
in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Порядокследованияимёнприлагательных(nicelongblondhair).
Социокультурныезнанияиумения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знанийо
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростковна английском языке.
Формированиеэлементарногопредставлениеоразличныхвариантаханглийскогоязыка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знанийо
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдениенормывежливостивмежкультурномобщении.Развитиеумений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзейна
английском языке;
- правильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- краткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
краткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраны
истраны(стран)изучаемогоязыка(основныенациональныепраздники,традиции в проведении
досуга и питании, достопримечательности);
- кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуацияхповседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы).
Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств, описание
предмета вместо его названия,при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых
слов
спомощьюиспользуемыхсобеседникомжестовимимики.
Переспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в текстезапрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпоиностранному(английскому)языкуна
уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные
результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшееобразование.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
исаморазвития,формированиявнутреннейпозицииличности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятиелюбыхформэкстремизма,дискриминации;
- пониманиеролиразличныхсоциальныхинститутоввжизничеловека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
- представлениеоспособахпротиводействиякоррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремлениек взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотическоговоспитания:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурном
и
многоконфессиональномобществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственноговоспитания:
- ориентациянаморальныеценностиинормывситуацияхнравственноговыбора;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людейс
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активноенеприятиеасоциальныхпоступков,свободаиответственностьличностив
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства,традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознаниеважностихудожественнойкультуры
каксредства
коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремлениексамовыражениювразныхвидахискусства;
5) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
- осознаниеценностижизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированностьнавыкарефлексии,признаниесвоегоправанаошибку и такого же
права другого человека;
6) трудовоговоспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовностьадаптироватьсявпрофессиональнойсреде;
- уважениектрудуирезультатамтрудовойдеятельности;
- осознанныйвыборипостроениеиндивидуальнойтраекторииобразования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологическоговоспитания:
- ориентациянаприменениезнанийизсоциальныхиестественныхнаук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
- готовностькучастиювпрактическойдеятельностиэкологической направленности;
8) ценностинаучногопознания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
- овладениеязыковойичитательскойкультуройкаксредствомпознаниямира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9)
адаптацииобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизнив группахи сообществах, включаясемью, группы, сформированныепо
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
- способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности черезпрактическую деятельность, в томчислеумение учиться удругихлюдей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее –оперироватьпонятиями), а такжеоперироватьтерминамиипредставлениямивобласти
концепции устойчивого развития;
- умениеанализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаиэкономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- восприниматьстрессовуюситуациюкаквызов,требующийконтрмер;
- оцениватьситуациюстресса,корректироватьпринимаемыерешенияидействия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- бытьготовымдействоватьвотсутствиегарантийуспеха.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- сучётомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственныесвязи приизученииявлений ипроцессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
Овладениесистемойуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийобеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- восприниматьи формулироватьсуждения, выражать эмоциив соответствии с целямии
условиями общения;
- выражатьсебя(своюточкузрения)вустныхиписьменныхтекстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательностиобщения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучётомзадачпрезентациии
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействия
поеёдостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс и результат совместной
работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравниватьрезультатысисходнойзадачейивкладкаждогочленакомандыв
достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизациикакчасть
регулятивных универсальных учебных действий:
- выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхиучебныхситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делатьвыборибратьответственностьзарешение.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтролякакчастьрегулятив
ных универсальных учебных действий:
- владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
- даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланеёизменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,даватьоценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оцениватьсоответствиерезультатацелииусловиям.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияэмоциональногоинтеллекта как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
- различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
- выявлятьианализироватьпричиныэмоций;
- ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерениядругого;
- регулироватьспособ выраженияэмоций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и других как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
- осознанноотноситьсякдругомучеловеку,егомнению;признаватьсвоёправона ошибку и
такое же право другого;
- приниматьсебяидругих,неосуждая;
- открытостьсебеидругим;
- осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыковв учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 5 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
- говорение:вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и
(или)
зрительнымиопорами,ссоблюдениемнормречевого
этикета,принятого
встране(странах)изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами
(объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6
фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) ипонимать
представленную в них информацию;
- письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщаяо себеосновные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевойэтикет, принятыйв стране(странах) изучаемого языка (объём сообщения –до 60 слов);
2) владетьфонетическиминавыками:различатьнаслухиадекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные наизученном
языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
- владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
- владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованныесиспользованиемаффиксации:именасуществительные ссуффиксами -er/-or,-ist,
-sion/-tion,
имена
прилагательные
с
суффиксами
-ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом un-;
- распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиизученныесинонимыиинтернацио
нальные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
- предложения снесколькимиобстоятельствами,следующимивопределённомпорядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
- имена существительныево множественномчисле,втомчислеименасуществительные,
имеющие форму только множественного числа;
- именасуществительныеспричастияминастоящегоипрошедшеговремени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
- использоватьотдельныесоциокультурныеэлементыречевогоповеденческого
этикетав
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей)
на английском языке (в анкете, формуляре);
- обладатьбазовымизнаниямиосоциокультурномпортретероднойстраны
и
страны
(стран) изучаемого языка;
- краткопредставлятьРоссиюистраны(стран)изучаемогоязыка;
6) владетькомпенсаторнымиумениями:использоватьпричтениии аудированииязыковую
догадку, в томчислеконтекстуальную, игнорироватьинформацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 6 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
- говорение:вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,
в
том
числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорамиврамкахтематического содержанияречи(объёммонологическоговысказывания –7–8
фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы(объём
–
7–8 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) ипонимать
представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации,
писатьэлектронноесообщениеличного характера, соблюдаяречевойэтикет,принятыйвстране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания – до
70 слов);
2) владетьфонетическиминавыками:различатьнаслухиадекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные наизученном
языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
- владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
- владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,антонимы
и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённыепредложенияспридаточнымивремениссоюзами for,since;
предложениясконструкциями as…as, notso…as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонениив Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальныеглаголыиихэквиваленты(can/beableto,must/haveto,may,should,need); cлова,
выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительныедляобозначения датибольшихчисел(100–1000);
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использоватьв устной и письменной речи наиболееупотребительную
лексику, обозначающую реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
краткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для пониманияосновного содержания, прочитанного (прослушанного) текстаили
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 7 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
- говорение:вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речив стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 8–9 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации(время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов)
для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писатьэлектронноесообщениеличного характера, соблюдаяречевойэтикет,принятыйвстране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания – до90
слов);
2) владетьфонетическиминавыками:различатьнаслухиадекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексическихединиц,обслуживающихситуацииобщенияв рамкахтематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и
наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем
соединения
основы
прилагательного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиразличныесредствасвязив тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знатьипониматьособенностиструктурыпростыхисложныхпредложенийиразличных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустнойиписьменной
речи:
предложениясо сложнымдополнением(ComplexObject);
условныепредложенияреального(Conditional0,ConditionalI) характера;
предложениясконструкциейtobegoingto+инфинитивиформыFutureSimpleTenseи
PresentContinuousTenseдлявыражениябудущегодействия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги,употребляемыесглаголамивстрадательномзалоге; модальный
глагол might;
наречия,совпадающиепо формесприлагательными(fast,high;early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественныечислительныедляобозначениябольшихчисел(до1000000);
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать(понимать)ииспользоватьвустнойиписьменнойречинаиболееупотребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники,в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменногообщения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 8 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речив стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого
этикета,
принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамкахтематического содержания речи(объём монологического высказывания –до 9–10фраз),
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём –9–10 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объём –9–10 фраз);
аудирование:восприниматьнаслухипониматьнесложныеаутентичныетексты,
содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления,взависимостиотпоставленной
коммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,спониманиемнужной(интересующ
ей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования– до 2минут), прогнозироватьсодержание звучащего текстапо началусообщения;
смысловоечтение:читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетексты,содержащиеотдельны
е неизученные языковыеявления, с различнойглубинойпроникновенияв
ихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не
сплошныетексты(таблицы,диаграммы)ипониматьпредставленнуювнихинформацию,
определятьпоследовательностьглавныхфактов (событий)втексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст
(объём высказывания – до 110 слов);
2) владетьфонетическиминавыками:различатьнаслухиадекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексическихединиц,обслуживающихситуацииобщенияв рамкахтематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола
(to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present), имя
существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиизученныемногозначныеслова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустнойиписьменной
речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
всетипывопросительныхпредложенийвPastPerfectTense;
повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные
и
побудительныепредложениявкосвеннойречив настоящем ипрошедшемвремени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласованиеподлежащего,выраженногособирательнымсуществительным(family, police),
со сказуемым;
конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoing something;
конструкции,содержащиеглаголы-связкиtobe/tolook/tofeel/toseem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкцииcглаголамиto
stop,to
remember,to
forget(разницавзначении to
stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальныеглаголывкосвеннойречи внастоящем ипрошедшемвремени;
неличныеформыглагола(инфинитив,герундий,причастиянастоящегоипрошедшего
времени);
наречияtoo– enough;
отрицательныеместоименияno(иегопроизводныеnobody,nothing,etc.),none;
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
осуществлятьмежличностноеимежкультурноеобщение,используязнания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 9 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста
со
зрительными
и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) дляаудирования
– до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащиеотдельные неизученные языковыеявления, с различнойглубинойпроникновенияв их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читатьпро себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный (прослушанный) текст (объём
высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – 100–120 слов);
2) владетьфонетическиминавыками:различатьнаслухиадекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владетьпунктуационныминавыками:использоватьточку,вопросительный
ивосклицательныйзнакивконцепредложения,запятуюприперечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексическихединиц,обслуживающихситуацииобщенияв рамкахтематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-,
mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с
помощьюотрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного сосновойсуществительного с добавлениемсуффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law),
сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I(nicelooking), сложное прилагательное путём соединения наречия сосновой причастия II (wellbehaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустной и письменной речи:
предложениясо
сложнымдополнением(ComplexObject)(Iwanttohave
myhaircut.);
предложения с I wish;
условныепредложениянереальногохарактера(ConditionalII);
конструкциюдлявыраженияпредпочтенияIprefer…/I’dprefer…/I’drather…; предложения с
конструкцией either … or, neither … nor;
формыстрадательногозалогаPresentPerfectPassive;
порядокследованияимёнприлагательных(nicelongblondhair);
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
знать(понимать)ииспользоватьвустнойиписьменнойречинаиболееупотребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражатьмодальныезначения, чувстваиэмоции;
иметьэлементарныепредставленияо различныхвариантаханглийскогоязыка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том
числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
пониманияосновного содержания, прочитанного (прослушанного)текстаилидлянахожденияв
тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
3.1.4.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Иностранный(немецкий)язык»
Рабочая программа по учебномупредмету«Иностранный (немецкий) язык» (предметная
область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по иностранному
(немецкому) языку, иностранный (немецкий) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку.
Пояснительнаязаписка.
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательнойпрограммы
основного общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по иностранному (немецкому) языку, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
Программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ:она даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания программы по иностранному (немецкому) языку, за пределами которой
остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования
по учебному предмету. Программа устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает ресурс учебного времени, выделяемого на
изучение
тем
(разделов)
курса,
а также последовательность их изучения сучётом особенностей структуры немецкого языка и
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей немецкого языка с
содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе для основного общего
образованияпредусмотрено дальнейшее развитие всехречевых умений иовладение языковыми
средствами, представленными в федеральных рабочих программах начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования по
немецкому языку.
Предмету «Иностранный язык» принадлежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных идругих
наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения, освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции,
повторяются и закрепляются нановом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способныхбыстро адаптироваться кизменяющимсяпотребностямобщества,овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к
передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет
возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас
рассматриваетсякакчасть профессии,поэтомуон являетсяуниверсальным предметом, который
выражают желание изучать современные обучающиеся независимо от выбранных ими
профильных предметов (математики, истории, химии, физики и других учебных предметов).
Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной
организации.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками, как в качестве
первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху пост-глобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение,
учитывающее особенности культуры партнёра,что позволяет успешнее решать возникающие
проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных, общеучебных, универсальных и
предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и
ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации, инструментом
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,лексическими,грамматическими)всоответствииcотобраннымитемами
общения, освоениезнаний о языковыхявленияхизучаемого языка, разныхспособахвыражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах
(5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторнаякомпетенция–развитиеуменийвыходитьизположенияв
условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основногообщего
образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие технологии) и использованиясовременных
средств обучения.
Обязательныйучебныйпредмет«Иностранныйязык»входитвпредметнуюобласть
«Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в образовательной
организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и материальныеусловия),
позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (немецкого) языка, –
510часов:в5классе–102часа(3часавнеделю),в6классе–102часа(3часанеделю),в7
классе – 102 часа(3часа в неделю), в 8классе –102 часа (3часав неделю), в 9классе –102 часа (3
часа в неделю).
Требованиякпредметнымрезультатамдляосновногообщегообразованияконстатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (немецком)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе
через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком)2.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный
язык для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, содержание
образования по учебному предмету по годам обучения (5–9 классы), планируемые результаты
(личностные, метапредметные результаты) освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования, предметные результаты освоения учебного предмета по годам обучения
(5–9 классы).
Содержаниеобученияв5 классе.
Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивныеи
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моясемья. Моидрузья. Семейныепраздники:деньрождения,Новыйгод.
Внешность
и
характер
человека
(литературного
персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровыйобразжизни:режимтруда
иотдыха,здоровоепитание.
Покупки: продукты питания.
Школа,школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы.Переписка с зарубежными
сверстниками.
CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages:Learning,teaching,assessment.https://www.coe.int/en/web/commoneuropean-framework-reference-languages
2
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка:писатели,поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказыватьсяот
предложения собеседника;
- диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)выполнитьпросьбу, приглашатьсобеседника ксовместнойдеятельности,вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога–до5репликсостороныкаждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествованиеилисообщение;
- изложение (пересказ)основногосодержанияпрочитанноготекста;
- краткоеизложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологическоговысказывания–5–6фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:
- при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
- приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиеуменийвосприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащихотдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования–до1минуты.
Смысловоечтение.
Развитиесформированноговначальнойшколеумениячитатьпросебяи понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанномтексте ипониматьзапрашиваемую информацию,представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Текстыдлячтения:беседа(диалог),рассказ,сказка,сообщениеличногохарактера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста(текстов)длячтения–180–200 слов.
Письменнаяречь.
Развитиеумений письменнойречинабазеумений,сформированныхвначальнойшколе:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
- заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фамилия,
пол,возраст,адрес) в соответствии снормами,принятыми в стране(странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе, оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициальногообщения,принятымивстране(странах)изучаемого языка. Объёмсообщения – до
60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:беседа(диалог),рассказ,отрывокизстатьинаучно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текстадля чтениявслух– до 90 слов.
Орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексическихединиц, изученных на уровне начального общего образования) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основныеспособы словообразования:
аффиксация:
- образованиеимёнсуществительных припомощисуффиксов-er (derLehrer),-ler(der
Sportler), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischchen);
- образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig (sonnig),
-lich(freundlich);
- образованиечислительныхприпомощисуффиксов-zehn,-zig,-te,-ste(fünfzehn, fünfzig,
fünfte, fünfzigste);
- словосложение:образованиесложныхсуществительныхпутёмсоединенияоснов
существительных (das Klassenzimmer).
Синонимы.Интернациональныеслова.
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым (Er liest.) и
составным глагольным сказуемым (Er kann lesen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch
ist blau.), в том числес дополнениямив дательном ивинительномпадежах(Erliest einBuch. Sie hilft
der Mutter.).
Побудительныепредложения,втомчислевотрицательнойформе(Schreib den Satz! Öffne die
Tür nicht!).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонениив
Futur I.
Модальныйглаголdürfen(вPräsens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованныепо правилуи исключения(schön –schöner –amschönsten/der, die, dasschönste, gut –
besser – am besten/der, die, das beste).
Указательныеместоимения(jener).
Вопросительныеместоимения(wer,was,wohin,wo,warum).
Количественные и порядковые числительные (до 100).
Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране(странах) изучаемого языкав рамках тематического содержания(вситуацияхобщения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздниковх), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Формированиеумений:
писатьсвоёимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственникови
друзей
на
немецком языке;
правильнооформлятьсвойадреснанемецкомязыке(ванкете,формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
краткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраны
истраны(стран)изучаемогоязыка(основныенациональныепраздники,традиции в проведении
досуга и питании).
136.3.4.Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в текстезапрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв6 классе.
Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивныеи
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Семейныепраздники. Внешность и
характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание. Покупки:
продукты питания.
Школа,школьнаяжизнь,изучаемыепредметы,любимыйпредмет,правилаповеденияв
школе.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа:дикиеидомашниеживотные.Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическоеположение,
столицы,население,официальныеязыки,достопримечательности,культурныеособенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемого языка:писатели,поэты.
Говорение.
Развитиекоммуникативныхуменийдиалогическойречи,аименноуменийвести:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать изаканчивать разговор,вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказыватьсяот
предложения собеседника;
- диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)выполнитьпросьбу, приглашатьсобеседника ксовместнойдеятельности,вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причинусвоего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова, и (или) иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога–до5репликсостороныкаждого собеседника.
Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование илисообщение;
- изложение (пересказ)основногосодержанияпрочитанноготекста;
- краткоеизложениерезультатоввыполненной проектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицы и (или) с иллюстрации, фотографии.
Объёммонологическоговысказывания–7–8фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования–до1минуты.
Смысловоечтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц)ипонимание представленнойвнихинформации.
Тексты для чтения: беседа, отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщениеинформационного
характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объём текста(текстов)длячтения–250–300 слов.
Письменнаяречь.
Развитиеумений письменнойречи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в немецкоговорящих
странах;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать
благодарность, извинение, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 70 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущих
ксбоювкоммуникации,произнесениесловссоблюдениемправильногоударенияи
фраз
с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текстадля чтениявслух– до 95 слов.
Орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационноправильное,в соответствиис нормами речевогоэтикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособы словообразования:
аффиксация:
образование
имён
существительных
при
помощи
суффиксов
-keit,
(die Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung);
- образованиеименприлагательныхприпомощисуффикса-isch(dramatisch);
- образованиеимёнприлагательныхинаречийприпомощиотрицательногопрефиксаun;
конверсия:
- образованиеимёнсуществительныхотглагола(dasLesen);
- словосложение:образованиесложныхсуществительныхпутёмсоединенияглаголаи
существительного(derSchreibtisch).
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённыепредложенияссоюзомdenn.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонениив
Präteritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Глаголы с возвратным
местоимением sich.
Глаголыsitzen–setzen,liegen–legen,stehen–stellen,hängen.
Модальныйглаголsollen(вPräsens).
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе в
родительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых
образцах).
Вопросительноеместоимение(welch-).
Числительныедляобозначениядат ибольшихчисел(100–1000).
Предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и винительного при
ответе на вопрос Wohin?
Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематическойфоновойлексикииреалийврамкахтематическогосодержания(некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемогоязыка(известнымидостопримечательностями, некоторымивыдающимисялюдьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Развитиеумений:
писатьсвоёимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственникови
друзей
на
немецком языке;
правильнооформлятьсвойадреснанемецкомязыке(ванкете,формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
краткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраны
истраны(стран)изучаемогоязыка(основныенациональныепраздники,традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в текстезапрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв7 классе.
Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивныеи
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Семейныепраздники.Обязанностипо дому.
Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание.
Посещениеврача.
Покупки:продуктыпитания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха.ПутешествияпоРоссии
и
зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат, погода.
Жизньвгородеисельскойместности.Описаниеродногогорода(села).Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди роднойстраныистраны(стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
- диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)выполнитьпросьбу, приглашатьсобеседника ксовместнойдеятельности,вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причинусвоего решения;
- диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованиемключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога–до6репликсостороныкаждого собеседника.
Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование илисообщение;
- изложение (пересказ)основногосодержания, прочитанного(прослушанного)текста;
- краткоеизложениерезультатоввыполненной проектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объёммонологическоговысказывания–8–9фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слухтексте,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудированиеспониманиемзапрашиваемойинформации,предполагает
умениевыделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования–до1,5минуты.
Смысловоечтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку(началутекста), последовательностьглавныхфактов(событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественныедля понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объёмтекста(текстов) длячтения–до350слов.
Письменнаяречь.
Развитиеуменийписьменнойречи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнениеанкетиформуляров:сообщатьо
себеосновныесведения(имя,фамилия,пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать
благодарность, извинения, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 90 слов;
созданиенебольшогописьменноговысказываниясопоройнаобразец,план,таблицу.
Объёмписьменноговысказывания–до90слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущих
ксбоювкоммуникации,произнесениесловссоблюдениемправильногоударенияи
фраз
с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текстадля чтениявслух– до 100 слов.
Орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособы словообразования:
аффиксация:
- образованиеглаголовприпомощисуффикса-ieren(interessieren);
образование
имен
существительных
при
помощи
суффиксов
-schaft
(die Freundschaft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Unglück);
конверсия:имёнсуществительныхотприлагательных(dasGrün);
словосложение: образование сложных существительных путём соединения
прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы. Антонимы.
Различныесредствасвязивтекстедляобеспеченияегоцелостности (zuerst, denn, zum Schluss
usw).
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённыепредложенияснаречиемdarum.
Сложноподчинённыепредложения: дополнительные(ссоюзом dass),причины(с союзом
weil), условия (с союзом wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива.
Предложения с неопределённо-личным местоимением man,втом числес модальными
глаголами (Man spricht Deutsch. Man darf hier Ball spielen.).
МодальныеглаголывPräteritum.
Oтрицания kein, nicht, doch.
Числительныедляобозначениядатибольшихчисел(до 1000000).
Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми),
с
доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на немецком языке.
Развитиеумений:
- писатьсвоёимя ифамилию,атакжеименаифамилии своихродственников идрузей на
немецком языке;
- правильнооформлятьсвойадреснанемецкомязыке(ванкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- краткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
краткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраны
истраны(стран)изучаемогоязыка(основныенациональныепраздники,традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственномобщении догадыватьсяо значении незнакомыхсловспомощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание,просьбаповторить,уточняязначениенезнакомыхслов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержанияпрочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождения
втекстезапрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв8 классе.
Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивныеи
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения всемьеисдрузьями.
Внешностьихарактерчеловека(литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание.
Посещениеврача.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными
сверстниками.
Видыотдыхавразличноевремягода.Путешествияпо Россииизарубежнымстранам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средствамассовойинформации(телевидение,радио,пресса,Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
художники, музыканты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов).
Диалог этикетного характера – начинать, поддерживатьи заканчиватьразговор,вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)выполнитьпросьбу, приглашатьсобеседника ксовместнойдеятельности,вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения.
Диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающегои
наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованиемключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога–до7репликсостороны каждого собеседника.
Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование илисообщение;
- выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
- изложение(пересказ)основногосодержания, прочитанного(прослушанного)текста;
- составлениерассказапокартинкам;
- изложениерезультатоввыполненнойпроектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опоройна вопросы,
ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объёммонологическоговысказывания–9–10фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слухтексте,
отделять
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую,запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Текстыдляаудирования:диалог(беседа),высказываниясобеседников
в
ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования–до2минут.
Смысловоечтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанровистилей, содержащиеотдельные неизученныеязыковыеявления, сразличнойглубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанномтексте и пониматьзапрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной вних
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода). В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста(текстов)длячтения–350–500 слов.
Письменнаяречь.
Развитиеуменийписьменной речи:
составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения;
заполнениеанкетиформуляров:сообщатьо
себеосновныесведения(имя,фамилия,пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинения, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,принятыми
в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущих
к
сбою
в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывок
из
статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объёмтекстадля чтениявслух– до 110 слов.
Орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексических единиц, изученных ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособы словообразования:
аффиксация:
- образованиеимёнсуществительныхприпомощисуффикса-ik(Grammatik);
- образованиеимёнприлагательныхприпомощисуффикса-los(geschmacklos);
словосложение: образование сложных прилагательных путём соединения двух
прилагательных (dunkelblau).
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn, zum
Schluss usw.).
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённыепредложениявремениссоюзамиwenn, als.
Глаголыввидовременныхформахстрадательногонаклонения(Präsens,Präteritum).
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия.
Склонениеприлагательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги,используемыесвинительнымпадежом.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Соблюдениенормывежливостивмежкультурномобщении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцы поэзии и прозы, доступные в языковом отношении.
Развитиеумений:
- краткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка.
краткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраны и страны (стран)
изучаемого языка;
- краткорассказыватьонекоторыхвыдающихсялюдяхроднойстраныи страны (стран)
изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах).
- оказывать помощь зарубежным гостямв ситуацияхповседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общениидогадываться
о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,проситьповторить,уточняязначениянезнакомыхслов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в текстезапрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв9 классе.
Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивныеи
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями. Конфликты иихрешения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт живопись, компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание.
Посещениеврача.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.Молодёжнаямода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Видыотдыхавразличноевремягода.ПутешествияпоРоссииизарубежнымстранам.
Транспорт.
Природа:флораифауна.Проблемыэкологии.Защитаокружающейсреды.Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средствамассовойинформации(телевидение,радио,пресса,Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
- диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)выполнитьпросьбу, приглашатьсобеседника ксовместнойдеятельности,вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причинусвоего решения;
- диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
- диалогобменмнениями–выражатьсвоюточкузренияиобосновыватьеё,
высказывать
своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованиемключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалогаобмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи – создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование илисообщение;
- рассуждение;
- выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
- составлениерассказапокартинкам;
- изложениерезультатоввыполненнойпроектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опоройна вопросы,
ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицыили без опоры.
Объёммонологическоговысказывания–10–12фраз.
Аудирование.
Принепосредственномобщении:пониматьнаслухречьучителя и одноклассников и
вербально (невербально) реагировать на услышанное, использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимостиотпоставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слухтексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме в воспринимаемом на слух тексте.
Текстыдляаудирования:диалог(беседа),высказываниясобеседников
в
ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудированиядолжна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования–до2минут.
Смысловоечтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанровистилей, содержащиеотдельные неизученныеязыковыеявления, сразличнойглубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанномтексте и пониматьзапрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной вних
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в текстефактов и
событий,восстанавливатьтекстиз разрозненныхабзацев илипутём добавления пропущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение,
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста(текстов)длячтения–500–600 слов.
Письменнаяречь.
Развитиеумений письменнойречи:
- составлениеплана/тезисовустногоилиписьменногосообщения;
- заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинения,просьбу,запрашиватьинтересующуюинформацию,оформлятьобращение,
завершающуюфразуиподписьвсоответствииснормаминеофициальногообщения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 120 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицуи
(или) прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывания – до 120 слов;
- заполнениетаблицыскраткойфиксациейсодержанияпрочитанного(прослушанного)
текста;
- преобразованиетаблицы,схемывтекстовыйвариантпредставления информации;
- письменноепредставлениерезультатоввыполненнойпроектнойработы(объём–100–
120слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущих
к
сбою
в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражениемодальногозначения,чувстваиэмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текстадля чтениявслух– до 110 слов.
Орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационноправильное,в соответствиис нормами речевогоэтикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособы словообразования:
аффиксация:
- образование имён существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um (das
Museum);
- образованиеимёнприлагательныхприпомощисуффиксов-sam(erholsam),-bar(lesbar);
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn, zum
Schluss usw).
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённыепредложенияс наречием deshalb.
Сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с союзом damit.
Формысослагательногонаклоненияотглаголовhaben,sein,werden,können,mögen,
сочетаниеwürde+Infinitiv.
Социокультурныезнанияиумения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знанийо
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Формированиеэлементарногопредставленияоразличныхвариантахнемецкогоязыка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Соблюдение норм
вежливости в межкультурном общении.
Развитиеумений:
- писатьсвоёимя ифамилию,атакжеименаифамилии своихродственников идрузей на
немецком языке;
- правильнооформлятьсвойадреснанемецкомязыке(ванкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- краткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
краткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраны
истраны(стран)изучаемогоязыка(основныенациональныепраздники,традиции в проведении
досуга и в питании, достопримечательности);
- краткорассказыватьонекоторыхвыдающихсялюдяхроднойстраныи страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах,
спортсменах);
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуацияхповседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы).
Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в текстезапрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку на
уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного общего
образования уобучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные
результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшееобразование.
Изучение иностранного языка на уровне основного общего образования направлено на
достижениеобучающимися результатов,отвечающихтребованиям ФГОСкосвоениюосновной
образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
исаморазвития,формированиявнутреннейпозицииличности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
- представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участиев
школьном самоуправлении, готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотическоговоспитания:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурном
и
многоконфессиональномобществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственноговоспитания:
- ориентациянаморальныеценностиинормывситуацияхнравственноговыбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людейс
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активноенеприятиеасоциальныхпоступков,свободаиответственностьличностив
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровьяи эмоционального
благополучия:
- осознаниеценностижизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированностьнавыкарефлексии,признаниесвоегоправанаошибку и такого же
права другого человека;
6) трудовоговоспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовностьадаптироватьсявпрофессиональнойсреде,уважениектруду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
7) экологическоговоспитания:
- ориентациянаприменениезнанийизсоциальныхиестественныхнаук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
8) ценностинаучногопознания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
- овладениеязыковойичитательскойкультуройкаксредствомпознаниямира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптацииобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизнив группахи сообществах, включаясемью, группы, сформированныепо
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности черезпрактическую деятельность, в томчислеумение учиться удругихлюдей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее –оперироватьпонятиями), а такжеоперироватьтерминамиипредставлениямивобласти
концепции устойчивого развития;
- умениеанализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаиэкономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- восприниматьстрессовуюситуациюкаквызов, требующийконтрмер;
- оцениватьситуациюстресса,корректироватьпринимаемыерешенияидействия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантийуспеха.
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- сучётомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагатькритериидлявыявления закономерностейипротиворечий;
- выявлятьдефицитыинформации,данных,необходимыхдлярешенияпоставленной задачи;
- выявлять причинно-следственныесвязи приизученииявлений ипроцессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
- оцениватьнадежностьинформациипокритериям,предложеннымпедагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
Овладениесистемойуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийобеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражатьсебя(своюточкузрения)вустныхиписьменныхтекстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательностиобщения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучетомзадачпрезентациии
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членамикоманды,участвоватьвгрупповыхформахработы(обсуждения,обменмнений,
«мозговыештурмы»ииные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравниватьрезультатысисходнойзадачейивкладкаждогочленакомандыв
достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
- выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхиучебныхситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знанийоб изучаемом
объекте, делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
- владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения, учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата
цели и условиям.
Уобучающегосябудутсформированыуменияэмоциональногоинтеллектакакчасть
регулятивных универсальных учебных действий:
- различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
- выявлятьианализироватьпричиныэмоций;
- ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерениядругого,
регулировать способ выражения эмоций.
Уобучающегосябудутсформированыуменияприниматьсебяидругихкакчасть
регулятивных универсальных учебных действий:
- осознанноотноситьсякдругомучеловеку,егомнению;
- признаватьсвоеправонаошибкуитакоежеправодругого;
- приниматьсебяидругих,неосуждая;
- открытостьсебеидругим;
- осознаватьневозможностьконтролироватьвсевокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку для
основного общего образования с учётом уровня владения немецким языком, достигнутого на
уровне начального общего образования(2–4 классы).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку к
концу обучения в 5 классе.
1) Коммуникативныеумения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальнымии (или) зрительнымиопорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятогов стране (странах) изучаемого языка (до пяти
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 5 класса (объём монологического высказывания –
5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – до 6 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащиеотдельныенезнакомыеслова,созрительнымиопорами
илибезопорысразнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимости
отпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,
спониманиемзапрашиваемойинформации(времязвучаниятекста(текстов) для аудирования – до 1
минуты).
Смысловоечтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
180–200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную вних
информацию.
Письменнаяречь:
писатькороткиепоздравленияспраздниками;
заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновныесведения,
в
соответствии
с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
писать электронноесообщениеличного характера, соблюдаяречевойэтикет,принятыйв
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов).
2) Языковыезнанияиумения.
Фонетическая сторона речи:
различать наслухи адекватно, безошибок, ведущихк сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
выразительночитатьвслухнебольшиеадаптированныеаутентичныетекстыобъёмомдо
90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика,орфографияипунктуация:
правильнописатьизученныеслова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении;
пунктуационноправильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, -ler, in, -chen, имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich, числительные образованные при
помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste, имена существительные, образованные путём
соединения
основ
существительных
(das Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова.
Грамматическаясторонаречи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустной и письменной речи:
нераспространённыеираспространённыепростыепредложения(спростым
исоставнымглагольнымсказуемым,ссоставнымименнымсказуемым),
в
том
числе
с
дополнениями в дательном и винительном падежах;
побудительныепредложения(втомчислевотрицательнойформе);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонениив
Futur I;
модальныйглаголdürfen(вPräsens);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу и исключения;
указательноеместоимениеjener;
вопросительныеместоимения(wer,was,wohin,wo,warum);
количественные и порядковые числительные (до 100).
3) Социокультурныезнанияиумения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать(понимать)и
использоватьвустнойиписьменнойречинаиболееупотребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильнооформлятьадрес,писатьфамилиииимена(свои,родственников и друзей) на
немецком языке (в анкете, формуляре);
обладатьбазовымизнаниямиосоциокультурномпортретероднойстраны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлятьРоссиюистраны(стран)уизучаемогоязыка.
4) Компенсаторныеумения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках тематического содержания речи;
участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованиемматериалов
на
немецком
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку к
концу обучения в 6 классе.
1) Коммуникативныеумения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со стороны каждого
собеседника);
создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,в
том
числе
характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или)зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7–8
фраз),излагатьосновное содержание прочитанного текста с вербальнымии (или) зрительными
опорами (объём – 7–8 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём
–7–8 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимостиотпоставленнойкоммуникативной задачи: спониманиемосновного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования –до
1 минуты).
Смысловоечтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения –
250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную вних
информацию.
Письменнаяречь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,писать электронное сообщение
личногохарактера,соблюдаяречевойэтикет,принятыйвстране(странах)изучаемогоязыка
(объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания – до 70 слов).
2) Языковыезнанияиумения.
Фонетическая сторона речи:
различать наслухи адекватно, безошибок, ведущихк сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах;выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемомдо
95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтенияи
соответствующей интонации, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика,орфографияипунктуация:
правильнописатьизученныеслова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении;
пунктуационноправильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованныесиспользованиемаффиксации:именасуществительныеприпомощи суффиксов keit, -heit, -ung, имена прилагательные при помощи суффикса -isch, имена прилагательные и
наречия при помощи отрицательного префикса un-,при помощи конверсии: имена
существительные от глагола (das Lesen), при помощи словосложения: соединения глагола и
существительного (der Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,антонимы
и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания.
Грамматическаясторонаречи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустной и письменной речи:
сложносочинённыепредложенияссоюзомdenn;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонениив
Präteritum;
глаголысотделяемымиинеотделяемымиприставками;
глаголы с возвратным местоимением sich;
глаголыsitzen–setzen,liegen–legen,stehen–stellen, hängen;
модальныйглаголsollen(вPräsens);
склонение имён существительных в единственном и множественном числе
в родительном падеже;
личныеместоименияввинительномидательномпадежах;
вопросительное местоимение welch-;
числительныедляобозначения датибольшихчисел(100–1000);
предлоги,требующиедательногопадежаприответенавопросWo? и винительного при
ответе на вопрос Wohin?.
3) Социокультурныезнанияиумения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использоватьв устной и письменной речи наиболееупотребительную
лексику, обозначающую реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладатьбазовымизнаниямиосоциокультурномпортретероднойстраны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка.
4) Компенсаторныеумения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованиемматериалов
на
немецком
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщенияс
носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку к
концу обучения в 7 классе.
1) Коммуникативныеумения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированныйдиалог, включающий различные виды диалогов)
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальнымии(или)зрительнымиопорами, ссоблюдениемнормречевого этикета,принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 8–9 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (времязвучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут).
Смысловоечтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (запрашиваемой) информации, сполным пониманием информации, представленной в
тексте
в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов),читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в нихинформацию.
Письменнаяречь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятыйв стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания – до 90 слов).
2) Языковыезнанияиумения.
Фонетическая сторона речи:
различать наслухи адекватно, безошибок, ведущихк сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика,орфографияипунктуация:
правильнописатьизученныеслова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
Лексическаясторонаречи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексическихединиц,обслуживающихситуацииобщенияврамкахтематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса -ieren, имена
существительные при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса un-,при помощи конверсии:
имена существительные от прилагательных (das Grün),при помощи словосложения: соединения
прилагательного и существительного (die Kleinstadt);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическаясторонаречи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустной и письменной речи:
сложносочинённыепредложенияснаречиемdarum;
сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом
weil), условия (с союзом wenn);
предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива;
предложенияснеопределённо-личнымместоимениемman,втомчислесмодальными
глаголами;
модальныеглаголывPräteritum; отрицания
kein, nicht, doch;
числительныедляобозначения датибольшихчисел (до 1000000).
3) Социокультурныезнанияиумения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать(понимать)ииспользоватьвустнойиписьменнойречинаиболееупотребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка.
4) Компенсаторныеумения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить,уточняя
значения незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованиемматериалов
на
немецком
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники,в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщенияс
носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку к
концу обучения в 8 классе.
1) Коммуникативныеумения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированныйдиалог, включающий различные виды диалогов)
в рамках тематического содержания речи для 8 класса в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого
этикета,
принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до семи реплик со стороны каждого собеседника);
создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,втомчислехарактеристика,
повествованиеилисообщение)свербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10 фраз),
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9–10 фраз),
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
–
9–10 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут).
Смысловоечтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиотпоставленнойкоммуникативной задачи:спониманиемосновного содержания,с
пониманием нужной (интересующей,запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменнаяречь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятыйв стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания – до110
слов).
2) Языковыезнанияиумения.
Фонетическая сторона речи:
различать наслухи адекватно, безошибок, ведущихк сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах;владеть правилами чтенияи выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтенияи
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика,орфографияипунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
Лексическаясторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексическихединиц,обслуживающихситуации общенияв рамкахтематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффикса ik, имена прилагательные при помощи суффикса -los, имена прилагательные путём соединения
двух прилагательных (dunkelblau);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиизученныемногозначныеслова,
синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическаясторонаречи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустнойиписьменной
речи:
сложноподчинённыепредложениявремениссоюзамиwenn, als;
глаголыввидовременныхформахстрадательногозалога(Präsens,Prästeritum);
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённыенаречия;
склонение прилагательных;
предлоги, используемые с дательным падежом;
предлоги,используемыесвинительнымпадежом.
3) Социокультурныезнания:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну(малую родину) и страну(страны) изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
4) Компенсаторныеумения:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную,
догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняязначения
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
пониманияосновного содержания, прочитанного(прослушанного)текстаилидлянахожденияв
тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
уметьрассматриватьнескольковариантоврешениякоммуникативнойзадачи
в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованиемматериалов
на
немецком
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщенияс
носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому) языку к
концу обучения в 9 классе.
1) Коммуникативныеумения.
Говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,втомчислехарактеристика,
повествованиеилисообщение,рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до
10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со
зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);.
Смысловоечтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученныеязыковыеявления,сразличнойглубинойпроникновения
вихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:
спониманиемосновногосодержания,спониманиемнужной(интересующей,
запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600
слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию.
Письменнаяречь:
заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновныесведения, в соответствииснормами,
принятымив
стране
(странах)
изучаемого
языка,
писатьэлектронное
сообщениеличногохарактера,соблюдаяречевойэтикет,принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, таблицу, прочитанный (прослушанный) текст (объём высказывания –
до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы
(объём100–120 слов).
2) Языковыезнанияиумения.
Фонетическая сторона речи:
различать наслухи адекватно, безошибок, ведущихк сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
владетьправиламичтенияивыразительночитатьвслухнебольшиетекстыобъёмомдо
120
слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильнописатьизученныеслова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
Лексическаясторонаречи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексическихединиц,обслуживающихситуации общенияв рамкахтематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованныесиспользованиемаффиксации:именасуществительныеприпомощисуффиксов - ie, um, имена прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы,сокращенияиаббревиатуры,распознаватьиупотреблятьв устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическаясторонаречи:
знатьипониматьособенностиструктурыпростыхисложныхпредложений и различных
коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустной и письменной речи:
сложносочинённыепредложенияснаречиемdeshalb;
сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с союзом damit;
формысослагательногонаклоненияотглаголовhaben,sein,werden,können,mögen,
сочетаниеwürde+Infinitiv.
3) Социокультурныезнанияиумения:
знать(понимать)ииспользоватьвустнойиписьменнойречинаиболееупотребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
иметьэлементарныепредставленияоразличныхвариантахнемецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения.
4) Компенсаторныеумения:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование),
синонимические
средства,
описание
предмета
вместоегоназвания,причтениииаудированииязыковуюдогадку,в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для пониманияосновного
содержания, прочитанного(прослушанного)текстаилидлянахожденияв тексте запрашиваемой
информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованиемматериалов на иностранном
языке с применением информационно-технологических технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщенияс
носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
3.1.5.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»(базовыйуровень)
Рабочая программапо учебномупредмету«Математика»(базовый уровень) (предметная
область
«Математика
и
информатика»)
(далее соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительнаязаписка.
Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на основе ФГОС
ООО с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. В программе по математике учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно
стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в
школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это
обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых математика
может стать значимым учебным предметом, расширяется.
Практическая
полезность
математики
обусловлена
тем,
что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте,
до
достаточно
сложных,
необходимых
для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и
интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни
приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы,
владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно
с
расширением
сфер
применения
математики
в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и
дедукция,
обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая
роль
принадлежит
математике
и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать
известные
и конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной деятельности на уроках
математики – развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного ихпредставления.
Необходимым компонентомобщей культуры в современном толковании являетсяобщее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, обособенностях
применения
математики
для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетнымицелямиобученияматематикев 5–9классахявляются:
- формированиецентральныхматематическихпонятий(число,величина,геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления
математических
понятий,
объектов
и
закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основныелиниисодержанияпрограммыпоматематикев5–9классах:
«Числаивычисления»,«Алгебра»(«Алгебраическиевыражения»,«Уравнения
инеравенства»),«Функции»,«Геометрия»(«Геометрическиефигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо
о д н а
от другой, а
в
тесном контакте
и
взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущаяматематикеипронизывающаявсематематическиекурсы и содержательные линии.
Сформулированное в ФГОС ООО требование «уметь оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство, умение распознавать истинные и ложные
высказывания,
приводить
примеры
иконтрпримеры,строитьвысказыванияиотрицаниявысказываний»относится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годамобучения на уровне основного
общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по математике, распределённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались
неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в
общую системуматематических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя
прочные множественные связи.
В соответствии сФГОС ОООматематика является обязательным учебным предметом на
уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика традиционно изучается в
рамках
следующих
учебных
курсов:
в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы
статистикиитеориивероятностей)и«Геометрия».Программойпоматематикевводитсясамостоятел
ьныйучебныйкурс«Вероятность и статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень) на
уровнеосновного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170 часов(5 часовв неделю),в 6
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204
часа
(6
часов
в
неделю),
в
9
классе
–
204 часа (6 часов в неделю).
Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число
учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую обучающихся,
или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное
перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного класса. Количество
проверочныхработ(тематический иитоговыйконтролькачества усвоения учебного материала) и
их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также
учительвправеувеличитьили
уменьшитьчисло
учебныхчасов,отведённыхвпрограмме
на
обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но
принципиально важным, критерием является достижение результатов обучения, указанных в
настоящей программе.
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпоматематике характеризуются:
1) патриотическоевоспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию
этих
достижений
в
других
науках
и прикладных сферах;
2) гражданскоеидуховно-нравственноевоспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовоевоспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всейжизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным
выбором
ипостроениеминдивидуальнойтраекторииобразованияижизненныхпланов с учётом личных
интересов и общественных потребностей;
4) эстетическоевоспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математическихобъектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценностинаучногопознания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательскойдеятельности;
5) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровьяи эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность),сформированностьюнавыкарефлексии,признаниемсвоего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическоевоспитание:
ориентациейнаприменениематематическихзнанийдлярешениязадач
вобластисохранностиокружающейсреды,планированияпоступковиоценки
их
возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптациякизменяющимсяусловиямсоциальнойиприроднойсреды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентностичерезпрактическую деятельность,втомчислеумение учиться удругихлюдей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностьюосознаватьстрессовуюситуацию,
восприниматьстрессовуюситуациюкак
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивныхпроцессовобучающихся(освоениеметодовпознанияокружающегомира,
применениелогических,исследовательскихопераций,уменийработатьсинформацией).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлятьматематическиезакономерности,взаимосвязиипротиворечия
вфактах,данных,наблюденияхиутверждениях,предлагатькритерии
для
выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать
доказательства
математических
утверждений
(прямые
и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математическихфактов,
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное,
формировать
гипотезу,
аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленномупланунесложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщения
как
часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждениявсоответствиисусловиями
ицелямиобщения,ясно,точно,грамотновыражатьсвоюточкузрениявустных
и
письменных
текстах, давать пояснения по ходурешения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлятьрезультатырешениязадачи,эксперимента,исследования,проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения сотрудничества как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
- принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы,распределятьвидыработ,договариваться,обсуждатьпроцесс
и
результат
работы,
обобщать мнения нескольких людей;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
- владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатадеятельностипоставленнойцели
и
условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам
обучениявследующихразделахпрограммыврамкахотдельныхучебныхкурсов:в5–6классах
–
курса
«Математика»,
в
7–9
классах
– курсов«Алгебра»,«Геометрия»,«Вероятностьистатистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется
на протяжении всех лет обучения на уровне основного общего образования в рамках всех
названных
курсов.
Предполагается,
что
выпускник
9 класса сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и
ложныевысказывания, приводитьпримерыи контрпримеры,овладеетпонятиями:определение,
аксиома, теорема, доказательство – и научится использовать их при выполнении учебных и
внеучебных задач.
Федеральнаярабочаяпрограммаучебногокурса«Математика»в5–6классах(далеесоответст
венно –программаучебного курса «Математика», учебныйкурс).
Пояснительнаязаписка.
Приоритетнымицелямиобученияматематикев 5–6классахявляются:
- продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура),
обеспечивающих
преемственность
и перспективность математического образования обучающихся;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основныелиниисодержаниякурсаматематикив5–6классах–арифметическаяи
геометрическая,
которые
развиваются
параллельно,
каждая
всоответствииссобственнойлогикой,однако,ненезависимооднаотдругой,
автесномконтактеивзаимодействии.Такжевкурсепроисходитзнакомство с элементами алгебры и
описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знанийо
натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим
приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Другойкрупныйблоквсодержанииарифметическойлинии–
этодроби.Началоизученияобыкновенныхидесятичныхдробейотнесено
к5классу.Этопервыйэтапвосвоениидробей,когдапроисходитзнакомство с основными идеями,
понятиями темы. При этом рассмотрениеобыкновенных дробей в полном объёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой
линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными
алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой
записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6 классуотнесён
второй этап в изучении дробей, гдепроисходит совершенствованиенавыков сравнения и
преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные
дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби.
Вначале6классапроисходитзнакомствоспонятиемпроцента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
такжемогутрассматриватьсявнесколькоэтапов.В6классе
вначалеизучениятемы«Положительныеиотрицательныечисла»выделяетсяподтема
«Целыечисла»,врамкахкоторойзнакомствосотрицательнымичисламии
действиями
с
положительными и отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода.
Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся практически
с
о
всеми
основными
понятиями
темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел
на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим
проходом всех принципиальных вопросов,тем самым разделение трудностей облегчает
восприятие материала, а распределение во времени способствует прочности приобретаемых
навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются арифметические
приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5–6
классах, рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки,
на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того,
обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся
работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости отматематического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко
используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, вчастности
для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученныеобучающимисянауровненачальногообщегообразования,систематизируютсяи
расширяются.
Согласноучебномупланув5–6классахизучаетсяинтегрированныйпредмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
Общеечислочасов,рекомендованныхдля изученияучебногокурса«Математика», – 340
часов:в5классе–170часов(5часоввнеделю),в6классе– 170 часов (5 часов в неделю).
Содержаниеобученияв5 классе.
Натуральныечисла и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложениенатуральныхчисел,свойствонуляприсложении.Вычитание
какдействие,обратноесложению.Умножениенатуральныхчисел,свойствануля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компонентыдействий, связь между
ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное
и
сочетательное
свойства
(законы)
сложения
и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делителиикратныечисла,разложениенамножители.Простыеисоставныечисла.
Признакиделимостина2, 5, 10, 3, 9. Делениесостатком.
Степеньснатуральнымпоказателем.Записьчиславвидесуммыразрядныхслагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий.
Использование
при
вычислениях
переместительного
и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной
дроби
и
выделение
целой
части
числа
из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство
дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложениеивычитаниедробей.Умножениеиделениедробей, взаимно-обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметическиедействиясдесятичнымидробями.Округлениедесятичныхдробей.
Решениетекстовыхзадач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решениезадачпереборомвсехвозможныхвариантов.Использование при решении задач таблиц и
схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены,расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решениеосновныхзадач надроби.
Представлениеданныхввидетаблиц,столбчатыхдиаграмм.
Нагляднаягеометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная,многоугольник,окружность,круг.Угол.Прямой,острый,тупой и развёрнутый углы.
Длинаотрезка, метрическиеединицыдлины.Длиналоманой, периметрмногоугольника.
Измерениеипостроениеугловспомощьютранспортира.
Наглядныепредставленияофигурахнаплоскости:многоугольник,прямоугольник,
квадрат,треугольник,оравенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников,
составленных
из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы
измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольныйпараллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
других материалов).
Объёмпрямоугольногопараллелепипеда,куба.Единицыизмеренияобъёма.
Содержаниеобученияв6 классе.
Натуральныечисла.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения,порядокдействий,использованиескобок.Использование
привычисленияхпереместительногоисочетательногосвойствсложенияи
умножения,
распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делителиикратныечисла,наибольшийобщийделительинаименьшееобщеекратное.
Делимостьсуммыипроизведения.Делениесостатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичныедроби
и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными
и десятичнымидробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применениепропорций
при решении задач.
Понятиепроцента.Вычислениепроцентаотвеличиныивеличины
поеёпроценту.Выражениепроцентовдесятичнымидробями.Решениезадач
на
проценты.
Выражение отношения величин в процентах.
Положительныеиотрицательныечисла.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки.
Сравнение
чисел.
Арифметические
действия
с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольнаясистемакоординатнаплоскости.Координатыточки на плоскости, абсцисса
и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решениетекстовыхзадач.
Решениетекстовыхзадачарифметическимспособом.Решениелогическихзадач.
Решениезадачпереборомвсехвозможныхвариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представлениеданных спомощьютаблиц идиаграмм.Столбчатыедиаграммы:чтениеи
построение.Чтениекруговыхдиаграмм.
Нагляднаягеометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой,
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки,угольника, транспортира.Построенияна клетчатой
бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия:центральная,осеваяизеркальнаясимметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятиеобъёма,единицыизмеренияобъёма.Объёмпрямоугольногопараллелепипеда,
куба.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурса«Математика».
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурсакконцуобученияв5
классе.
Числа и вычисления.
Пониматьиправильноупотреблятьтермины,связанныеснатуральнымичислами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравниватьиупорядочиватьнатуральныечисла,сравниватьвпростейшихслучаяхобыкновен
ные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим
ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять
арифметические
действия
с
натуральными
числами,
с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнятьпроверку,прикидкурезультатавычислений.
Округлять натуральные числа.
Решениетекстовыхзадач.
Решатьтекстовыезадачиарифметическимспособомиспомощьюорганизованногоконечного
перебора всех возможных вариантов.
Решатьзадачи,содержащиезависимости,связывающиевеличины:скорость,время,расстояни
е, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоватьсяосновнымиединицамиизмерения:цены,массы,расстояния,времени,
скорости,выражатьодниединицывеличинычерез другие.
Извлекать,анализировать,оцениватьинформацию,представленнуюв
таблице,
на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Нагляднаягеометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использоватьтерминологию,связаннуюсуглами:вершинасторона, с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученныегеометрическиефигурына нелинованной и клетчатой бумагес
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать
свойства
сторон
и
углов
прямоугольника,
квадрата
для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислятьпериметриплощадьквадрата,прямоугольника,фигур,составленныхизпрямоугол
ьников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед,куб,использовать терминологию: вершина,ребро грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислятьобъёмкуба,параллелепипедапозаданнымизмерениям,пользоватьсяединицами
измерения объёма.
Решать
несложные
задачи
на
измерение
геометрических
величин
в практических ситуациях.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурсакконцуобученияв6 классе.
Числа и вычисления.
Знать
и понимать
термины,
связанные
с различными
видами
чисел
и способами ихзаписи,переходить (еслиэто возможно)отодной формызаписи числакдругой.
Сравниватьи
упорядочивать целые числа,обыкновенные
идесятичные дроби,
сравниватьчислаодного и разныхзнаков.
Выполнять,сочетаяустныеиписьменныеприёмы,арифметическиедействия
с
натуральными ицелымичислами,обыкновеннымиидесятичнымидробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотноситьточкунакоординатнойпрямойссоответствующимейчислом
и
изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотноситьточкивпрямоугольнойсистемекоординатскоординатами этой точки.
Округлятьцелыечислаидесятичныедроби,находитьприближениячисел.
Числовыеибуквенныевыражения.
Пониматьиупотреблять термины, связанныесзаписьюстепеничисла, находитьквадрат и
куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоватьсяпризнакамиделимости,раскладыватьнатуральныечисла
на
простые
множители.
Пользоватьсямасштабом,составлятьпропорции иотношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находитьнеизвестныйкомпонентравенства.
Решениетекстовыхзадач.
Решатьмногошаговыетекстовыезадачиарифметическимспособом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние,цена,количество,стоимость,производительность,время,объёмаработы,используя
арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлятьбуквенныевыраженияпоусловиюзадачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлятьинформациюспомощьютаблиц,линейнойистолбчатойдиаграмм.
Нагляднаягеометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрическихплоскихипространственныхфигур,примерыравных и симметричных фигур.
Изображатьспомощьюциркуля,линейки,транспортирананелинованной
иклетчатойбумагеизученныеплоскиегеометрическиефигурыиконфигурации,
симметричные
фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения
длины,
выражать
одни
единицы
измерения
длины
через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение
на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться
основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображатьнаклетчатойбумагепрямоугольныйпараллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решатьнесложныезадачинанахождениегеометрическихвеличинв
практических
ситуациях.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах (далее
соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс)
Пояснительнаязаписка.
145.5.1.1.Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования:она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитиеуобучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических
абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и
обществе,
ролиматематическогомоделированиявнаучномпознанииивпрактикеспособствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности
мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы,
формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического
мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения,
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает
значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное
решение задач естественным образом является реализацией деятельностного принципа
обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования
основноеместозанимаютсодержательно-методическиелинии:«Числаивычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения
учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретикомножественный язык. В связи с этим целесообразно включить в программу некоторые основы
логики, пронизывающие все основные разделы математического образования и
способствующиеовладениюобучающимисяосновуниверсальногоматематическогоязыка.
Таким образом, можно утверждать, что содержательной и структурной особенностью учебного
курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержаниелинии«Числаивычисления»служитосновой для дальнейшего изучения
математики,
способствует
развитию
у
обучающихся
логического
мышления,
формированию
умения
пользоваться
алгоритмами,
а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие
понятия о числе на уровне основного общего образования связано с рациональными и
иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двухалгебраическихлиний – «Алгебраические выражения»и «Уравненияи
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. В основном общем образовании учебный материал группируется
вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для
построения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи
обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой специфический
вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание
функционально-графической
линии
нацелено
на получение обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение
этого материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические, графические, вносит
вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает
следующие
основные
разделы
содержания:
«Числаивычисления»,«Алгебраическиевыражения»,«Уравненияинеравенства», «Функции».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра», – 306
часов: в 7 классе – 102 часа (3 часав неделю), в 8 классе – 102 часа(3 часа внеделю), в 9 классе –
102 часа (3 часа в неделю).
Содержаниеобученияв7 классе.
Числа и вычисления.
Рациональныечисла.
Дробиобыкновенныеидесятичные,переходотоднойформызаписидробей
к
другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем:определение, преобразованиевыражений наоснове
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применениепризнаковделимости,разложениенамножителинатуральныхчисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраическиевыражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных.
Представление
зависимости
между
величинами
в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила
раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойствастепениснатуральнымпоказателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов.
Формулы
сокращённого
умножения:
квадрат
суммы
иквадратразности.Формуларазностиквадратов.Разложениемногочленов на множители.
Уравнения.
Уравнение,кореньуравнения,правилапреобразованияуравнения,равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры
решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координатыиграфики.Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольнаясистемакоординат,осиOxиOy.Абсциссаиординататочкина координатной
плоскости.
Примеры
графиков,
заданных
формулами.
Чтение
графиков
реальныхзависимостей.Понятиефункции.Графикфункции.Свойствафункций.Линейная
функция,еёграфик.Графикфункции
. Графическое решение линейных уравнений и
систем линейных уравнений.
Содержаниеобученияв8 классе.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степеньсцелымпоказателемиеёсвойства. Стандартнаязапись числа.
Алгебраическиевыражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.Алгебраическая
дробь. Основноесвойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение,делениеалгебраическихдробей. Рациональныевыраженияиихпреобразование.
Уравнения инеравенства.
Квадратноеуравнение,формула корнейквадратного уравнения.ТеоремаВиета.Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные
уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решениетекстовыхзадачалгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейныенеравенствасодной переменной. Системы линейныхнеравенств содной
переменной.
Функции.
Понятиефункции.Областьопределенияимножествозначенийфункции.Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y = , y=|x|. Графическое решение уравнений и систем
уравнений.
Содержаниеобученияв9 классе.
Числа и вычисления.
Действительныечисла.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичныедроби.
Множество
действительных
чисел,
действительные
числа
какбесконечныедесятичныедроби.Взаимнооднозначноесоответствие
между
множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические
действия
с действительными числами.
Измерения,приближения,оценки.
Размерыобъектовокружающегомира,длительностьпроцессовв окружающем мире.
Приближённоезначениевеличины,точностьприближения.Округление чисел.Прикидка
и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Уравнениясоднойпеременной.
Линейноеуравнение.Решениеуравнений,сводящихсяклинейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Системыуравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное,а
другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя
переменными.
Решениетекстовыхзадачалгебраическимспособом.
Неравенства.
Числовыенеравенстваиихсвойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичнаяфункция, еёграфикисвойства.Парабола, координатывершиныпараболы, ось
симметрии параболы.
Графикифункций:
,
иихсвойства.
Числовыепоследовательности.
Определениеи способы заданиячисловыхпоследовательностей.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическаяигеометрическаяпрогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурса «Алгебра».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Числа и вычисления.
Выполнять,сочетаяустныеиписьменныеприёмы,арифметическиедействия
с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить отодной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную,
обыкновенную
в
десятичную,
в
частности
в бесконечную десятичную дробь).
Сравниватьиупорядочиватьрациональныечисла.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применятьпризнакиделимости,разложениенамножителинатуральныхчисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраическиевыражения.
Использоватьалгебраическуютерминологиюисимволику,применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находитьзначениябуквенныхвыраженийпризаданныхзначенияхпеременных.
Выполнятьпреобразованияцелоговыражениявмногочленприведениемподобныхслагаемы
х, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять
преобразования
многочленов
для
решения
различных
задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать
свойства
степеней
с
натуральными
показателями
для преобразования выражений.
Уравнения инеравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применятьграфическиеметодыприрешениилинейныхуравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решатьсистемыдвухлинейныхуравненийсдвумяпеременными, в том числе графически.
Составлятьирешатьлинейноеуравнениеилисистемулинейныхуравненийпо
условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координатыиграфики.Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи,
отрезки,
интервалы,
записывать
числовые
промежутки
на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находитьзначениефункциипозначениюеёаргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать
информацию
из
графиков
реальных
процессов
и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Числа и вычисления.
Использоватьначальныепредставленияомножестведействительныхчисел для сравнения,
округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраическиевыражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнятьтождественныепреобразованиярациональныхвыражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладыватьквадратныйтрёхчленнамножители.
Применятьпреобразованиявыраженийдлярешенияразличныхзадач
из
математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения инеравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводитьпростейшиеисследованияуравненийисистемуравнений,
втомчислесприменениемграфическихпредставлений(устанавливать,
имеетлиуравнениеилисистемауравненийрешения,еслиимеет,тосколько, и прочее).
Переходитьотсловеснойформулировкизадачикеёалгебраическоймодели
спомощьюсоставленияуравненияилисистемыуравнений,интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строитьграфикиэлементарныхфункцийвида:
,описыватьсвойствачисловойфункции
поеёграфику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Числа и вычисления.
Сравниватьиупорядочиватьрациональныеииррациональныечисла.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения инеравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводитьпростейшиеисследованияуравненийисистемуравнений,
втомчислесприменениемграфическихпредставлений(устанавливать,
имеетлиуравнениеилисистемауравненийрешения,еслиимеет,тосколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записыватьрешение
с помощью символов.
Использоватьнеравенстваприрешенииразличныхзадач.
Функции.
Распознаватьфункцииизученныхвидов.Показыватьсхематическирасположениена
координатной
плоскости
графиков
функций
вида:
,
взависимостиотзначенийкоэффициентов,описыватьсвойствафункций.
Строитьиизображатьсхематическиграфикиквадратичныхфункций,описыватьсвойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознаватьквадратичнуюфункциюпоформуле,приводитьпримерыквадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическаяигеометрическаяпрогрессии.
Распознаватьарифметическуюигеометрическуюпрогрессииприразныхспособах задания.
Выполнятьвычислениясиспользованиемформулnгочленаарифметическойигеометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображатьчленыпоследовательноститочкаминакоординатнойплоскости.
Решать
задачи,
связанные
с
числовыми
последовательностями,
в том числе задачи из реальной жизни (сиспользованием калькулятора, цифровыхтехнологий).
Рабочая
программа
учебного
курса
«Геометрия»
в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия»,
учебный курс).
Пояснительнаязаписка.
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», – писал великий
русский
ученый
Михаил
Васильевич
Ломоносов.
И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части математики в
школе. Этой цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя
представленной программе, начиная с 7 класса на уроках геометрии обучающийся учится
проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать
истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Обучающийся, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей
жизни. Как писал геометр и педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что
такое доказательство, трудно и даже невозможно манипулировать». И в этом состоит важное
воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно отечественнойматематической
школе. Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего формализма,
особенно
в
отношении
начал
и
оснований
геометрии.
Французский
математикЖанДьедоннепоэтомуповодувысказалсятак:«Чтокасаетсяделикатнойпроблемывведен
ия
«аксиом», то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить само это
слово. С другой же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать примеры
логических заключений, которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются истиннымии
единственными двигателями математического мышления».
Второй
целью
изучения
геометрии
является
использование
её как инструмента при решении как математических, так и практических задач,встречающихся
в реальной жизни. Окончивший курс геометрии обучающийся должен быть в состоянии
определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок, найти
площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые
размеры
гаража
для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в
общеобразовательной организации. Данная практическая линия является не менее важной, чем
первая. Ещё Платон предписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем случае не
оставляли геометрию, ведь немаловажно даже побочное её применение – в военном деле да,
впрочем, и во всех науках – для лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная
разница существует между человеком причастным к геометрии и непричастным». Для этого
учителю рекомендуется подбирать задачи практического характера для рассматриваемых тем,
учить обучающихся строить математические модели реальныхжизненныхситуаций, проводить
вычисления и оценивать адекватность полученного результата. Крайне важно подчёркивать
связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать использовать определения
геометрическихфигур и понятий, демонстрировать применениеполученных умений в физикеи
технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические
соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
В заключение сошлёмся на великого математика и астронома Иоганна Кеплера, чтобы
ещё раз подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное значение геометрии: «Geometria
unaetaeternaestinmenteDeirefulgens:cuiusconsortiumhominibustributumintercausasest,curhomo
sitimago Dei».
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Геометрия»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их
свойства»,
«Измерение
геометрических
величин»,
атакже«Декартовыкоординатынаплоскости»,«Векторы»,«Движенияплоскости»и
«Преобразованияподобия».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия», – 204
часа:в7классе–68часов(2часавнеделю),в8классе– 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
Содержаниеобученияв7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренныйиравностороннийтреугольники.Неравенствотреугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенстватреугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой кгипотенузе. Признаки равенствапрямоугольныхтреугольников.Прямоугольный
треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку
как геометрические места точек.
Окружностьикруг, хордаидиаметр,ихсвойства. Взаимноерасположениеокружностии
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
Содержаниеобученияв8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средниелиниитреугольникаитрапеции. Центрмасстреугольника.
Подобиетреугольников,коэффициентподобия.Признакиподобиятреугольников.
Применениеподобияприрешениипрактическихзадач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
ТеоремаПифагора.ПрименениетеоремыПифагораприрешениипрактическихзадач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое
тождество.
Тригонометрические
функции
углов
в 30°, 45° и 60°.
Вписанныеицентральныеуглы, уголмеждукасательнойихордой. Углымеждухордами и
секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
145.6.4.Содержаниеобученияв 9классе.
Синус,косинус,тангенсугловот0до180°.Основноетригонометрическоетождество.
Формулыприведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразованиеподобия.Подобиесоответственныхэлементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленныевекторы,коллинеарностьвекторов,равенствовекторов,операции над векторами.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовыкоординатынаплоскости.Уравненияпрямойиокружности
вкоординатах,пересечениеокружностейипрямых.Методкоординати его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движенияплоскостиивнутренниесимметриифигур(элементарныепредставления).
Параллельныйперенос.Поворот.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурса«Геометрия».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Распознаватьизученныегеометрическиефигуры,определятьихвзаимноерасположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строитьчертежикгеометрическимзадачам.
Пользоватьсяпризнакамиравенстватреугольников,использоватьпризнаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоватьсяпризнакамиравенства прямоугольных треугольников,свойствоммедианы,
проведённой
к
гипотенузе
прямоугольного
треугольника,
в решении геометрических задач.
Определятьпараллельностьпрямыхспомощьюуглов,которыеобразуетс ними секущая.
Определять параллельностьпрямыхс помощьюравенства расстоянийот точек одной прямой до
точек другой прямой.
Решатьзадачи наклетчатой бумаге.
Проводитьвычисленияинаходитьчисловыеибуквенныезначенияуглов
вгеометрическихзадачахсиспользованиемсуммыугловтреугольников
и
многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться
их
свойствами.
Уметь
применять
эти
свойства
при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке,
иотом,чтосерединныеперпендикулярыксторонамтреугольникапересекаютсяводнойточке.
Владеть
понятием
касательной
к
окружности,
пользоваться
теоремой
о перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться
простейшими
геометрическими
неравенствами,
понимать
их практический смысл.
Проводить
основные
геометрические
построения
с
помощью
циркуля
и линейки.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурсакконцуобученияв8 классе.
Распознаватьосновныевидычетырёхугольников,ихэлементы,пользоваться
их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс)
в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять
ихсвойстваприрешениигеометрическихзадач.ПользоватьсятеоремойФалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применятьпризнакиподобиятреугольниковврешениигеометрическихзадач.
ПользоватьсятеоремойПифагорадлярешениягеометрическихи
практических
задач.
Строить математическую модель в практических задачах,самостоятельно делать чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владетьпонятиямивписанногоицентральногоугла,использоватьтеоремы
овписанныхуглах,углахмеждухордами(секущими)иуглемеждукасательной и хордой при
решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной
жизни
и
проводить
соответствующие
вычисления
с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить
(с
помощью
калькулятора)
длины
и
углы
для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находитьуглыуподобныхфигур.Применятьсвойстваподобияв практических задачах. Уметь
приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять
их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведениевекторов
для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружностиирадианноймерыугла,уметьвычислятьплощадькруга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной
жизни
и
проводить
соответствующие
вычисления
сприменениемподобияитригонометрическихфункций(пользуясь,
где
необходимо,
калькулятором).
Рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность
истатистика»в7–9классах(далеесоответственно–программаучебногокурса
«Вероятностьистатистика»,учебный курс)
Пояснительнаязаписка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании,необходимомкаждомучеловеку.Возрастаетчислопрофессий,приовладении
которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая
подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждыйчеловекпостояннопринимаетрешениянаосновеимеющихся
унегоданных.Адляобоснованногопринятиярешениявусловияхнедостаткаили
избытка
информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое
мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора,
анализа
и представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки
организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах.
Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования
компетенций в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении
статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине
мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность
и статистика» основного общего образования выделены следующие содержательнометодические
линии:
«Представление
данных
и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию
графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
дляформированиянавыковработысинформацией:отчтения
иинтерпретацииинформации,представленнойвтаблицах,надиаграммах и графиках до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних и
рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные,
выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностейи
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение
здесь
имеют
практические
задания,
в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в
случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные
представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
Такжеврамкахучебногокурсаосуществляетсязнакомствообучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
В7–9классахизучаетсякурс«Вероятностьистатистика»,
вкоторыйвходятразделы:«Представлениеданныхиописательнаястатистика»,
«Вероятность»,«Элементыкомбинаторики»,«Введениевтеориюграфов».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика»,–102часа:в7классе–34часа(1часвнеделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержаниеобученияв7классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов.
Извлечение
информации
из
диаграмм
и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление
об
ориентированном
графе.
Решение
задач
с помощью графов.
Содержаниеобученияв8классе.
Представлениеданныхввидетаблиц,диаграмм,графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение,
пересечение,
дополнение.
Свойства
операций
над
множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения.Использованиеграфического
представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовыхнаборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач
на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
Содержаниеобученияв9классе.
Представлениеданныхввидетаблиц,диаграмм,графиков,интерпретацияданных.
Чтениеипостроениетаблиц,диаграмм,графиковпореальным данным.
Перестановкиифакториал.Сочетанияичислосочетаний.ТреугольникПаскаля.
Решениезадачсиспользованиемкомбинаторики.
Геометрическаявероятность.Случайныйвыборточкиизфигурына плоскости, из отрезка и
из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическоеожидание идисперсия случайнойвеличины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Читатьинформацию,представленную в таблицах, на диаграммах, представлятьданныев
видетаблиц,строитьдиаграммы(столбиковые(столбчатые)икруговые)помассивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные
в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурсакконцуобученияв8 классе.
Извлекатьипреобразовыватьинформацию,представленнуюввидетаблиц,диаграмм,
графиков,представлятьданныеввидетаблиц,диаграмм,графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находитьчастотычисловыхзначенийичастотысобытий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использоватьграфическиемодели:деревослучайного
эксперимента,диаграммыЭйлера,
числовая прямая.
Оперироватьпонятиями:множество,подмножество,выполнятьоперации
над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использоватьграфическоепредставлениемножествисвязеймеждуними
для
описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решатьзадачиорганизованнымпереборомвариантов,атакже
с
использованием
комбинаторных правил и методов.
Использоватьописательныехарактеристикидлямассивовчисловыхданных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находитьвероятностислучайныхсобытийвизученныхопытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметьпредставлениеослучайнойвеличинеиораспределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной
изменчивости
и
о
роли
закона
больших
чисел
в природе и обществе.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»(предметнаяобласть
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты
освоения
программы
по информатике.
Пояснительнаязаписка.
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной программы
воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательноепредметное содержание,предусматривает его структурированиепо
разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебногоматериаладлякаждогогодаизучения,втомчисле для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, тематического планирования курса учителем.
Целямиизученияинформатикинауровнеосновногообщегообразования являются:
- формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развитиянаукиинформатики,достижениямнаучно-техническогопрогрессаиобщественной
практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли информационных
процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
- обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого
условия
профессиональной
деятельности
в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося
разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами,
решёнными ранее, определять шаги для достижения результата и так далее;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационныхтехнологий, втомчислезнаний, уменийинавыковработы
синформацией,программирования, коммуникации в современныхцифровыхсредахв условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
- воспитаниеответственногоиизбирательногоотношениякинформации
сучётомправовыхиэтическихаспектовеёраспространения,стремления
кпродолжениюобразованиявобластиинформационныхтехнологий и созидательной деятельности
с применением средств информационных технологий.
Учебныйпредмет«Информатика» восновномобщем образованииотражает:
- сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
- основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
- междисциплинарныйхарактеринформатикииинформационнойдеятельности.
Современная школьная информатикаоказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий какнеобходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологическихдостиженийсовременной цивилизации. Многиепредметныезнанияиспособы
деятельности,освоенныеобучающимисяприизученииинформатики,находятприменение как в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть
ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основныезадачиучебногопредмета«Информатика»–сформироватьу обучающихся:
- понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
- знания,уменияинавыкиграмотнойпостановкизадач,возникающихв
практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий,умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
- базовыезнанияобинформационноммоделировании,втомчисле о математическом
моделировании;
- знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
- умения и навыки составления простых программ по построенномуалгоритмуна одном
из языков программирования высокого уровня;
- умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
- умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют
структуру
основного
содержания
учебного
предмета
в виде следующих четырёх тематических разделов:
- цифроваяграмотность;
- теоретическиеосновыинформатики;
- алгоритмыипрограммирование;
- информационныетехнологии.
В системе общего образования информатика признана обязательным учебным
предметом,входящимвсоставпредметнойобласти«Математикаи информатика». ФГОС ООО
предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на базовом и
углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и согласованных междусобой. Это
позволяет реализовывать углублённое изучение информатики как в рамках отдельных классов,
так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий,в том числе используя сетевое
взаимодействие
организаций
и
дистанционные
технологии.
По
завершенииреализациипрограммуглублённого уровняобучающиеся смогут детальнееосвоить
материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи
более высокого уровня сложности.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияинформатикинабазовомуровне,–102часа
:в7классе–34часа(1часвнеделю),в8классе– 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Длякаждогоклассапредусмотренорезервноеучебноевремя,котороеможетбыть
использованоучастникамиобразовательногопроцессавцеляхформированиявариативнойсоставля
ющей
содержания
конкретной
рабочей
программы.
Приэтомобязательная(инвариантная)частьсодержанияпредмета,установленная
программойпоинформатике,ивремя,отводимоенаеёизучение,должныбытьсохранены
полностью.
Содержаниеобученияв7классе. Цифровая
грамотность.
Компьютер–универсальноеустройствообработкиданных.
Компьютер–универсальноевычислительноеустройство,работающее по программе. Типы
компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
Историяразвитиякомпьютеровипрограммногообеспечения.Поколениякомпьютеров.
Современныетенденцииразвитиякомпьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельныевычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,постоянная
память
смартфона)
и
скорость
доступа
для различных видов носителей.
Техникабезопасностии правилаработына компьютере.
Программыиданные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ
и данных. Бесплатные иусловно-бесплатные программы. Свободное программноеобеспечение.
Файлыи папки (каталоги).Принципыпостроения файловых систем.Полное имя файла
(папки).Путькфайлу(папке).Работасфайламиикаталогамисредствамиоперационнойсистемы:созд
ание,копирование,перемещение,переименованиеиудалениефайловипапок
(каталогов).Типыфайлов.Свойствафайлов.Характерныеразмерыфайловразличныхтипов
(страницатекста,электроннаякнига,фотография,запись песни,видеоклип,полнометражный
фильм).Архивацияданных.Использованиепрограмм-архиваторов.Файловыйменеджер.
Поискфайловсредствамиоперационнойсистемы.
Компьютерныевирусыидругиевредоносныепрограммы.Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерныесети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и
по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современныесервисыинтернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе
в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информацияиинформационныепроцессы.
Информация–одно изосновныхпонятийсовременнойнауки.
Информация
как сведения,
предназначенные
для восприятия
человеком,
и информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность
данных.
Возможность
описания
непрерывных
объектов
и процессов с помощью дискретных данных.
Информационныепроцессы–процессы,связанныесхранением,преобразованиеми
передачей данных.
Представлениеинформации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.Естественные
и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационныйобъёмданных.Бит–минимальнаяединицаколичестваинформации–
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скоростьпередачиданных.Единицыскоростипередачиданных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажениеинформацииприпередаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодированиецвета.Цветовыемодели.МодельRGB.Глубинакодирования.Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодированиезвука.Разрядностьичастотазаписи.Количествоканаловзаписи.
Оценкаколичественныхпараметров,связанныхспредставлениеми хранением звуковых
файлов.
Информационныетехнологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовыйпроцессор–инструментсоздания,редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое
форматирование.
Структурированиеинформацииспомощьюсписковитаблиц.Многоуровневыесписки.
Добавлениетаблицвтекстовыедокументы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,ссылок
и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
Компьютернаяграфика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка
цветом),
коррекция
цвета,
яркости
и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийныепрезентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавлениенаслайдаудиовизуальныхданных.Анимация.Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретическиеосновыинформатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичнаясистемасчисления.Переводцелыхчиселвпределахот0до1024
вдвоичнуюсистемусчисления.Восьмеричнаясистемасчисления.Переводчисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления.
Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричнуюи десятичную
системы и обратно.
Арифметическиеоперациивдвоичнойсистемесчисления.
Элементыматематическойлогики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составныевысказывания.Логическиеоперации:«и»(конъюнкция,логическоеумножение),
«или»
(дизъюнкция,
логическое
сложение),
«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение
таблиц истинности логических выражений.
Логическиеэлементы.Знакомствослогическимиосновамикомпьютера.
Алгоритмыипрограммирование.
Исполнителииалгоритмы.Алгоритмическиеконструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойстваалгоритма.Способызаписиалгоритма(словесный,ввиде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция«ветвление»:полнаяинеполнаяформы.Выполнениеиневыполнениеусловия(и
стинностьиложностьвысказывания).Простые и составные условия.
Конструкция«повторения»:циклысзаданнымчисломповторений, с условием выполнения,
с переменной цикла.
Разработкадляформальногоисполнителяалгоритма,приводящего
к
требуемомурезультатупри конкретныхисходныхданных. Разработканесложныхалгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Языкпрограммирования.
Языкпрограммирования(Python,C++,Паскаль,Java,C#,ШкольныйАлгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор
присваивания.
Арифметические
выражения
и
порядок
ихвычисления.Операциисцелымичислами:целочисленноеделение,остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителядвухнатуральныхчисел.
Разбиениезаписинатурального
числа
в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Циклспеременной.Алгоритмыпроверкиделимостиодногоцелогочисла
на
другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализалгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Содержаниеобученияв9классе. Цифровая
грамотность.
ГлобальнаясетьИнтернетистратегиибезопасногоповеденияв ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие
данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защиталичнойинформациив сети Интернет.Безопасныестратегииповедения всети Интернет.
Предупреждение
вовлечения
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие
формы).
Работав информационномпространстве.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и
другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программноеобеспечение как веб-сервис:онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретическиеосновыинформатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные(натурные)иинформационныемодели.Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту
и целям моделирования.
Табличныемодели.Таблицакакпредставлениеотношения.
Базыданных. Отборвтаблицестрок,удовлетворяющихзаданномуусловию.
Граф. Вершина, ребро,путь. Ориентированные инеориентированныеграфы.Длина(вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального путив
графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление
количества
путей
в направленном ациклическом графе.
Дерево.Корень,вершина(узел),лист,ребро(дуга)дерева.Высотадерева.Поддерево.
Примерыиспользованиядеревьев.Переборвариантовспомощьюдерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели,программнаяреализация,тестирование,проведениекомпьютерногоэксперимента,
анализегорезультатов,уточнениемодели.
Алгоритмы и программирование.
Разработкаалгоритмовипрограмм.
Разбиениезадачинаподзадачи.Составлениеалгоритмовипрограммс
использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличныевеличины(массивы).Одномерныемассивы.Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из
языков
программирования
(Python,
C++,
Паскаль,
Java,
C#,
Школьный
АлгоритмическийЯзык):заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск
заданного
значения
в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратнойсвязи
в
системах
управления
техническими
устройствами
с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примерыроботизированныхсистем(системауправлениядвижением
в
транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационныетехнологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование
и
форматирование
таблиц.
Встроенные
функции
для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразованиеформулприкопировании.Относительная,абсолютная
и
смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационныетехнологиивсовременном обществе.
Рольинформационныхтехнологийвразвитииэкономикимира,страны,региона.
Открытыеобразовательныересурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решениезадач воспитания, развития
и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
ценностноеотношениекотечественномукультурному,историческому
и
научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества,владениедостовернойинформациейопередовыхмировыхиотечественных
достижениях в области информатики и информационных технологий, заинтересованность в
научных знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовностьоцениватьсвоёповедениеипоступки,атакжеповедение и поступки других людей с
позиции
нравственных
и
правовых
норм
с
учётом
осознания
последствийпоступков,активноенеприятиеасоциальныхпоступков, в том числе в сети Интернет;
3) гражданскоговоспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностейнаучногопознания:
сформированность мировоззренческихпредставленийоб информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своегообучения,
ставить
и
формулировать
длясебяновыезадачивучёбеипознавательнойдеятельности,развиватьмотивыи интересы своей
познавательной деятельности;
5) формирования культурыздоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации
средств
информационных
и коммуникационных технологий;
6) трудовоговоспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанныйвыборипостроениеиндивидуальнойтраекторииобразования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологическоговоспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8)
адаптацииобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм
социальной
жизни
в
группах
и
сообществах,
в том числе существующих в виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают
овладение универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательными действиями:
1) базовыелогические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения,
делать
умозаключения
(индуктивные,
дедуктивные
и по аналогии) и выводы;
умениесоздавать,применятьипреобразовыватьзнакиисимволы,модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2) базовыеисследовательскиедействия:
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальным
и
желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
3) работа синформацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске иотборе информации
илиданныхизисточниковсучётомпредложеннойучебнойзадачии заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучётомзадачпрезентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) совместнаядеятельность(сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче,формализацииинформации,коллективностроитьдействияпоеёдостижению:распределят
ьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды;
оцениватькачествосвоеговкладавобщийинформационныйпродукт
по
критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравниватьрезультатысисходнойзадачейивкладкаждогочленакомандывдостижениерезуль
татов,разделятьсферуответственностиипроявлятьготовностьк
предоставлениюотчётаперед группой.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений,принятиерешенийвгруппе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
2) самоконтроль(рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланеёизменения;
учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнуть
при
решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям.
3) эмоциональныйинтеллект:
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерениядругого.
4) принятиесебяидругих:
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокругдажевусловияхоткрытого доступа к
любым объёмам информации.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
информатике
на уровне основного общего образования.
К концу обученияв7 классе уобучающегосябуду сформированыследующие предметные
результаты по информатике:
- пояснятьнапримерахсмыслпонятий«информация»,«информационныйпроцесс»,
«обработкаинформации»,«хранениеинформации»,«передачаинформации»;
- кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
- сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
- оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
- приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
- выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
- получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
соотноситьхарактеристикикомпьютерасзадачами,решаемыми с его помощью;
- ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
- работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графическогоинтерфейса,аименно:создавать,копировать,перемещать,переименовывать,
удалятьиархивироватьфайлыикаталоги,использоватьантивируснуюпрограмму;
- представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
- искатьинформациювсетиИнтернет(втомчислепоключевымсловам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности
и
общества
распространения
вредоносной
информации,
в том числе экстремистского и террористического характера;
- пониматьструктуруадресоввеб-ресурсов;
- использоватьсовременныесервисыинтернет-коммуникаций;
- соблюдатьтребованиябезопаснойэксплуатациитехническихсредствинформационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики
и
права
при
работе
с
приложениями
на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
- иметьпредставлениеовлияниииспользованиясредствинформационных
и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя и уметь применять методы
профилактики.
К концу обученияв8 классе уобучающегосябуду сформированыследующие предметные
результаты по информатике:
- пояснять напримерах различиямежду позиционными инепозиционнымисистемами
счисления;
- записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
- раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
- записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания,
определять
истинность
логических
выражений,
если известны значения истинности входящихв него переменных, строить таблицы истинности
для логических выражений;
- раскрыватьсмыслпонятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между
употреблением
этих
терминов
в
обыденной
речи
и в информатике;
описыватьалгоритмрешениязадачиразличнымиспособами, в том числе в виде блоксхемы;
- составлять,выполнятьвручнуюинакомпьютеренесложныеалгоритмы
сиспользованиемветвленийицикловдляуправленияисполнителями,
такими
как
Робот,
Черепашка, Чертёжник;
- использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
- использоватьприразработкепрограммлогическиезначения,операциии выражения с
ними;
анализироватьпредложенныеалгоритмы,втомчислеопределять,какие
результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
- создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующиепроверкуделимостиодного целогочисла надругое, проверкунатурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа.
К концу обученияв9 классе уобучающегосябуду сформированыследующие предметные
результаты по информатике:
разбиватьзадачинаподзадачи,составлять,выполнятьвручную
инакомпьютеренесложныеалгоритмысиспользованиемветвлений,циклови
вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
- составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
- раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
- использоватьграфыидеревьядлямоделированиясистемсетевой
и
иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
- выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
- использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
- создаватьиприменятьвэлектронныхтаблицахформулыдлярасчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
- использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах
из разных предметных областей;
- использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
- приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной
деятельности;
- использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
- распознаватьпопыткиипредупреждатьвовлечениесебяиокружающих в деструктивные
и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету «История»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«История»(предметнаяобласть
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
Внести изменения в ООП ООО образовательной организации в части содержания рабочей
программы по учебному предмету «История».
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 476, в 5- 9 классах по 2 часа в
неделюпри 34 учебных неделях, в 5- 7классах по 1 часув неделю при 34 учебных неделях на
изучение курса "История нашего края".
С 01.09.2025г. в 5-7классахчисло часов, рекомендованныхдля изучения истории, составляет 3
часа в неделю:
5 класс-68часов(всеобщаяистория),34часа(историянашего края);
6 класс- 28часов(всеобщаяистория),57часов(историяРоссии),17часов(историянашего края);
7 класс- 28часов(всеобщаяистория),57часов(историяРоссии),17часов(историянашего края);
В8-9 классахбезизменений.
Последовательностьизучениятемв рамкахпрограммы поисториивпределаходного класса
может варьироваться.
ИзучениеисториипервойчетвертиXIXвекаперенесеноизпрограммы9классавпрограмму8 класса.
Использоватьприсоставлениирабочейпрограммыпоучебномупредмету«История» поурочное
планирование.
Пояснительнаязаписка.
Программаучебногопредмета«История»разработанасцельюоказанияметодической
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История»,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она
служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Цельюшкольногоисторическогообразованияявляетсяформированиеи развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностныхориентиров
наоснове осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
Задачами изучения историиявляются:
- формирование умолодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
- формированиеушкольниковуменийприменятьисторическиезнания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияистории,– 340, в 5-9 классах по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 14 часов на изучение
модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательностьизучениятемврамкахпрограммыпоистории в пределах одного класса
может варьироваться.
Таблица1
Структура
и
последовательность
в рамках учебного предмета «История»
изучения
Класс
Курсыврамкахучебногопредмета«История»
5
6
Всеобщаяистория.ИсторияДревнегомира
Всеобщаяистория.ИсторияСреднихвеков.
ИсторияРоссии.ОтРусикРоссийскомугосударству
Всеобщаяистория.Историяновоговремени.КонецXV—XVII
вв.
История России.Россия вXVI—XVIIвв.:отвеликогокняжества
7
курсов
Примерное
количество
учебныхчасов
68
23
45
23
45
8
9
9
к царству
Всеобщаяистория.Историяновоговремени.XVIIIв.История
России.
Россия
в
конце
XVII—
XVIII
вв.:
отцарствакимперии
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ
в.
ИсторияРоссии.Российская империявXIX—началеХХв.
Модуль«ВведениевновейшуюисториюРоссии»
23
45
68
14
Содержаниеобученияв5 классе.
ИсторияДревнегомира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные)историческиедисциплины.Историческаяхронология(счетлет«дон.э.»и
«н.э.»).Историческаякарта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни изанятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложениепервобытнообщинныхотношений.Напорогецивилизации.
Древниймир.
ПонятиеихронологическиерамкиисторииДревнегомира.КартаДревнегомира. Древний
Восток.
Понятие«ДревнийВосток».Картадревневосточногомира.
ДревнийЕгипет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
ДревниецивилизацииМесопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
ДревнийВавилон.ЦарьХаммурапииего законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
УсилениеНововавилонскогоцарства.ЛегендарныепамятникигородаВавилона.
ВосточноеСредиземноморьев древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесёл,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит. Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидскаядержава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
ДревняяИндия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства.ПриходариеввСевернуюИндию.ДержаваМаурьев.ГосударствоГуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии
(эпос и литература, художественная культура, научное познание).
ДревнийКитай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизньв империи: правители
и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесёл и торговли. Великий
шёлковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения
древних китайцев. Храмы.
ДревняяГреция.Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф).Троянскаявойна. Вторжениедорийскихплемён. ПоэмыГомера«Илиада», «Одиссея».
Греческиеполисы.
Подъёмхозяйственнойжизнипосле«тёмныхвеков».Развитиеземледелия
иремесла.Становлениеполисов,ихполитическоеустройство.Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины:утверждениедемократии.ЗаконыСолона.РеформыКлисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах.
ЗахватперсамиАттики.ПобедыгрековвСаламинскомсражении,приПлатеяхиМикале.Итоги грекоперсидских войн.
ВозвышениеАфинскогогосударства.АфиныприПерикле.Хозяйственнаяжизнь.
Развитиерабовладения.Пелопоннесскаявойна:причины,участники,итоги.УпадокЭллады.
Культура ДревнейГреции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
Македонскиезавоевания.Эллинизм.
ВозвышениеМакедонии.ПолитикаФилиппаII.ГлавенствоМакедонии
надгреческимиполисами.Коринфскийсоюз.АлександрМакедонский и его завоевания на
Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим.
ВозникновениеРимскогогосударства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
РимскиезавоеваниявСредиземноморье.
ВойныРимасКарфагеном.Ганнибал;битваприКаннах.ПоражениеКарфагена.
УстановлениегосподстваРимавСредиземноморье. Римские провинции.
ПоздняяРимскаяреспублика.Гражданскиевойны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
РасцветипадениеРимскойимперии.
Установлениеимператорскойвласти. ОктавианАвгуст. ИмператорыРима:завоевателии
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь
в
столице
и
провинциях.
Возникновение
и распространение
христианства.
Император
Константин
I, перенос
столицы
в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
НачалоВеликогопереселениянародов.Римиварвары.ПадениеЗападнойРимскойимперии.
Культура ДревнегоРима.
Римскаялитература, золотойвекпоэзии. Ораторскоеискусство;Цицерон. Развитиенаук.
Римскиеисторики.ИскусствоДревнегоРима:архитектура,скульптура.Пантеон.
Обобщение.
ИсторическоеикультурноенаследиецивилизацийДревнегомира.
Содержаниеобученияв6классе.
Всеобщаяистория.ИсторияСреднихвеков. Введение.
Средниевека:понятие,хронологическиерамкиипериодизация Средневековья.
НародыЕвропывраннееСредневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
ФранкскоегосударствовVIII‒IXвв.Усилениевластимайордомов.
КарлМартеллиеговоеннаяреформа.ЗавоеванияКарлаВеликого.Управлениеимперией.
«Каролингское
возрождение».
Верденский
раздел,
его
причины
и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империяв VI‒ХIвв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело.Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабыв VI‒ХIвв.
Природныеусловия Аравийского полуострова.Основные занятияарабов.Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания
арабов.
Арабский
халифат,
его
расцвет
и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура.
Средневековоеевропейскоеобщество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города‒центрыремесла,торговли,культуры.Населениегородов.Цехи
и
гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики.
Развитие
торговли.
Ярмарки.
Торговые
пути
в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт
горожан.
Церковьидуховенство.Разделениехристианстванакатолицизм и православие. Борьба пап
за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы вХII‒ХVвв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образованиецентрализованныхгосударств в Англии, Франции. Столетняявойна;Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XVвв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
ВизантийскаяимперияиславянскиегосударствавХII‒ХVвв. Экспансиятурок-османов.
ОсманскиезавоеваниянаБалканах. ПадениеКонстантинополя.
КультурасредневековойЕвропы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества.Образование:школы
иуниверситеты.Сословныйхарактеркультуры.Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический
стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение:
художники
иихтворения.Изобретениеевропейскогокнигопечатания;И.Гутенберг.
СтраныВостокавСредниевека.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
ГосударствадоколумбовойАмерикивСредниевека.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИсторияРоссии.ОтРусикРоссийскомугосударству.
Введение.
РольиместоРоссиивмировойистории.Проблемыпериодизациироссийскойистории.
Источникипо историиРоссии.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
ПетроглифыБеломорьяиОнежскогоозера.Особенностиперехода
отприсваивающегохозяйствакпроизводящему.Ареалыдревнейшегоземледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территориидо середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великоепереселениенародов.Миграцияготов.Нашествиегуннов.Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
СтраныинародыВосточнойЕвропы,СибирииДальнегоВостока.Тюркскийкаганат.
Хазарскийкаганат.ВолжскаяБулгария.
РусьвIX‒началеXIIв.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
ПервыеизвестияоРуси.Проблемаобразованиягосударства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятиехристианстваиегозначение.ВизантийскоенаследиенаРуси.
Русь в конце X ‒ началеXII в. Территорияи население государстваРусь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,колонизация
Русской равнины.Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти:князь,
посадник,тысяцкий, вече.Внутриполитическоеразвитие. Борьбазавластьмежду сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый.Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
ОбщественныйстройРуси: дискуссии в исторической науке.
Князья,дружина.Духовенство.Городскоенаселение.Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
РусьвсоциальнополитическомконтекстеЕвразии.Внешняяполитикаимеждународныесвязи:отношениясВизантие
й , п е ч е н е г а м и , п о л о в ц а м и ( Д е ш т - и Кипчак),странамиЦентральной,ЗападнойиСевернойЕвропы.Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русьвсередине XII‒началеXIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский
патерик,
моление
Даниила
Заточника,
«Слово
о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русскиеземли и ихсоседи всерединеXIII‒XIVв.
Возникновение
Монгольской
империи.
Завоевания
Чингисхана
и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы
русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южныеизападныерусскиеземли.ВозникновениеЛитовскогогосударства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская.ПолитическийстройНовгородаиПскова.Рольвечеи князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
ПереносмитрополичьейкафедрывМоскву.РольПравославнойцеркви
вордынскийпериодрусскойистории.СвятительАлексийМосковский и преподобный Сергий
Радонежский.
НародыигосударствастепнойзоныВосточнойЕвропыиСибири в XIII‒XV вв. Золотая
Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие
ислама.
Ослабление
государства во второй половине
XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство.Астраханскоеханство.НогайскаяОрда.Крымскоеханство.Касимовскоеханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
другие)
и
их
роль
в
системе
торговых
и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культурнародовЕвразии).Летописание.ЛитературныепамятникиКуликовского
цикла.Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублёв.
ФормированиеединогоРусскогогосударствав XVв.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русскихземель вокруг Москвы.Междоусобная войнавМосковскомкняжествевторойчетверти XV
в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:политический строй,отношения сМосквой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русскогогосударства.Летописание:общерусскоеирегиональное.Житийнаялитература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феноменмирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение.
Содержаниеобученияв7классе.
Всеобщаяистория. ИсторияНовоговремени.Конец XV‒XVIIв. Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великиегеографическиеоткрытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие
Австралии.
Завоевания
конкистадоров
в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке.
Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV‒XVI в.
ИзменениявевропейскомобществевXVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
РеформацияиКонтрреформацияв Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
ГосударстваЕвропывXVI‒XVIIвв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испанияподвластьюпотомковкатолическихкоролей.Внутренняяивнешняяполитика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция:путь к абсолютизму. Королевская власть и централизацияуправления страной.
Католики
и
гугеноты.
Религиозные
войны.
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.Развитиекапиталистическогопредпринимательствавгородахи
деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
АнглийскаяреволюциясерединыXVIIв.Причины,участники,этапыреволюции.
Размежеваниев
революционномлагере.О.
Кромвель. Итоги изначение
революции.
Реставрация Стюартов.Славная революция.Становление английскойпарламентскоймонархии.
СтраныЦентральной,ЮжнойиЮго-ВосточнойЕвропы.Вмиреимперий
и
вне
его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование
Речи Посполитой.
Международныеотношенияв XVI‒XVIIвв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновениеинтересоввприобретенииколониальныхвладенийигосподстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейскаякультурав раннееНовоевремя.
Высокое Возрождение в Италии: художники иих произведения. Северное Возрождение.
МирчеловекавлитературераннегоНовоговремени.М.Сервантес.
У.
Шекспир.
Стили
художественнойкультуры (барокко, классицизм).Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся
учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
СтраныВостокавXVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия приВеликих
Моголах.
Начало
проникновения
европейцев.
Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за
власть, установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие»страныдляиноземцев.КультураиискусствостранВостока в XVI‒XVII вв.
Обобщение.
ИсторическоеикультурноенаследиеРаннегоНового времени.
История
России.
Россия
в
XVI‒XVII
вв.:
от
Великого
княжества
к царству.
РоссиявXVIв.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского
княжества
впервойтретиXVIв.:войнасВеликимкняжествомЛитовским,отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: её
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства.Отменакормлений.Система налогообложения.Судебник 1550 г.Стоглавый
собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
ВнешняяполитикаРоссиивXVIв.Созданиестрелецкихполкови«Уложениео службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях.Укреплениеюжныхграниц.Ливонскаявойна:причиныихарактер.ЛиквидацияЛивонског
оордена.ПричиныирезультатыпораженияРоссиивЛивонскойвойне.ПоходЕрмакаТимофеевичана
Сибирскоеханство. Начало присоединениякРоссии Западной Сибири. Социальная структура
российского общества.
Дворянство. Служилые
люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов.
Духовенство.
Начало
закрепощения
крестьян:
Указ
о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
НародыПоволжьяпослеприсоединениякРоссии.Служилыетатары.Сосуществованиерелигий
в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода
и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
РоссиявконцеXVIв.ЦарьФёдорИванович.Борьбазавласть
в
боярском
окружении.
Правление
Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:
восстановление
позиций
России
в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных
черт.
Продолжение
закрепощения
крестьянства:
Указ
об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
СмутавРоссии.
НаканунеСмуты.Династическийкризис.Земскийсобор1598г.
иизбраниенацарствоБорисаГодунова.ПолитикаБорисаГодунова в отношении боярства. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
СмутноевремяначалаXVIIв.Дискуссияоегопричинах.Самозванцыисамозванство.
ЛичностьЛжедмитрияIиегополитика. Восстание1606г.иубийствосамозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса
в
гражданскую
войну.
Лжедмитрий
II.
Вторжение
натерриториюРоссии польско-литовскихотрядов.Тушинский лагерьсамозванцаподМосквой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска
М.В.
Скопина-Шуйского
и
Я.-П.
Делагарди
и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
СвержениеВасилияШуйскогоипереходвластикСемибоярщине.Договороб избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъём национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли». ОсвобождениеМосквы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание
на
царство
Михаила
Фёдоровича
Романова.
Борьба
сказачьимивыступлениямипротивцентральнойвласти.Столбовскиймирсо
Швецией:
утрата
выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.
РоссиявXVIIв.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович.Укрепление самодержавия.Ослабление ролиБоярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум,формированиерелигиознойтрадициистарообрядчества.ЦарьФедорАлексеевич.
Отменаместничества.Налоговая(податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в.Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами иВостоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в.Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества.
Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земельВойскаЗапорожскоговсоставРоссии.ВойнамеждуРоссией и Речью Посполитой 16541667гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и её результаты.
Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами
Западной
Европы.
Военные
столкновения
с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому
океану.
Походы
Ерофея
Хабарова
иВасилияПоярковаиисследованиебассейнарекиАмур.ОсвоениеПоволжья
иСибири.Калмыцкоеханство.Ясачноеналогообложение.Переселениерусских на новые земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.
КультурноепространствоXVI–XVIIвв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитиеобразованияинаучныхзнаний.ШколыприАптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
НашкрайвXVI‒XVIIвв.
Обобщение.
Содержаниеобученияв8классе.
Всеобщаяистория.ИсторияНовоговремени.XVIIIв. Введение.
Век Просвещения.
ИстокиевропейскогоПросвещения.Достиженияестественныхнаук
ираспространениеидейрационализма.АнглийскоеПросвещение;Дж.Локк
и
Т.
Гоббс.
Секуляризация
(обмирщение)
сознания.
Культ
Разума.
Франция
‒
центр
Просвещения.Философскиеи политическиеидеи Ф.М.Вольтера,Ш.Л. Монтескьё,Ж.Ж.Руссо.
«Энциклопедия»(Д.Дидро,Ж.Д’Аламбер).ГерманскоеПросвещение.Распространениеидей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях
власти и общества. «Союз королей и философов».
ГосударстваЕвропывXVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.:абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый
абсолютизм:
правители,
идеи,
практика.
Политика
вотношении сословий: старые порядкииновые веяния. Государство иЦерковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление
фабрик,
замена
ручного
труда
машинным.
Социальные
и
экономическиепоследствияпромышленного
переворота.
Условия
труда
и
быта
фабричныхрабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германскиегосударства,монархияГабсбургов,итальянскиеземли
в
XVIII
в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.Габсбургская монархия
в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого абсолютизма.
Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над
частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление
международных
позиций.
Реформы
в
правление
Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями
Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий.
БританскиеколониивСевернойАмерике:борьбазанезависимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейскихпереселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и
начало
Войны
за
независимость.
Первые
сражения
войны.
Создание
регулярной
армии
подкомандованиемДж.Вашингтона.ПринятиеДекларациинезависимости (1776). Перелом в
войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за
независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими штатами независимости.
ФранцузскаяреволюцияконцаXVIIIв.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции(Ж.Ж.Дантон,Ж.-П.Марат). Упразднениемонархии ипровозглашениереспублики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления».
Комитетобщественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ отоснов «старого мира»: культ
разума, борьбапротив церкви, новыйкалендарь. Термидорианскийпереворот(27июля1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера
(ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейскаякультура вXVIIIв.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение
образования.
Литература
XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко,
рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения.
Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международныеотношенияв XVIIIв.
Проблемыевропейскогобалансасилидипломатия.УчастиеРоссии в международных
отношениях
в
XVIII в.
Северная
война
(1700-1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы
РечиПосполитой.ВойныантифранцузскихкоалицийпротивреволюционнойФранции.
Колониальныезахватыевропейскихдержав.
Страны ВостокавXVIIIв.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цинв
XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в.
Сёгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение.ИсторическоеикультурноенаследиеXVIII в.
ИсторияРоссии. Россиявконце XVII‒XVIIIв.:отцарствакимперии.
Введение.
Россиявэпохупреобразований ПетраI.
Причиныипредпосылкипреобразований.РоссияиЕвропавконце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная задача. Начало царствования ПетраI, борьба завласть.
Правлениецаревны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первыешаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической
индустрии
на
Урале.
Оружейные
заводы
и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении
страной.
Указ
о
единонаследии
и
Табель
о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии).
Реформыуправления.Реформыместногоуправления(бурмистрыи Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
ОппозицияреформамПетраI.СоциальныедвижениявпервойчетвертиXVIIIв.
ВосстаниявАстрахани, Башкирии,наДону.ДелоцаревичаАлексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и егопоследствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянскойсреде. Ассамблеи, балы,светскиегосударственныепраздники.Европейскийстильв
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги,последствияизначениепетровскихпреобразований.ОбразПетра
I
в
русской
культуре.
РоссияпослеПетраI.Дворцовыеперевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
СозданиеВерховноготайногосовета.КрушениеполитическойкарьерыА.Д.Меншикова.
Кондиции
«верховников»
и
приход
к
власти
АнныИоанновны.Кабинетминистров.РольЭ.Бирона,А.И.Остермана, А.П. Волынского, Б.Х.
Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешнейторговле.ОснованиеМосковскогоуниверситета.М.В.ЛомоносовиИ.И.Шувалов.
Россия
вмеждународныхконфликтах1740-1750-хгг.УчастиевСемилетнейвойне.
ПетрIII.Манифестовольностидворянства.Причиныпереворота 28 июня 1762 г.
Россияв1760-1790-хгг.ПравлениеЕкатериныIIиПавлаI.
ВнутренняяполитикаЕкатериныII.Личностьимператрицы.ИдеиПросвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местномууправлению. Создание дворянскихобществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления наокраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
ФормированиеКубанскогоказачества.Активизациядеятельностипо привлечениюиностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного
строя
вэкономикестраны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняяивнешняяторговля.Торговыепутивнутристраны.
Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством
Емельяна
Пугачёва.
Антидворянский
иантикрепостническийхарактердвижения.Рольказачества,народовУралаи
Поволжья
в
восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитиеобщественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко.Борьба России завыход кЧерномуморю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новыхгородов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
УчастиеРоссиивразделахРечиПосполитой.ПолитикаРоссиивПольше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польскогогосударства.УчастиеРоссиивразделахПольшивместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость.
Восстание
под
предводительством
Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
УчастиеРоссиивборьбесреволюционнойФранцией.Итальянский
иШвейцарскийпоходыА.В.Суворова.ДействияэскадрыФ.Ф.Ушаковав Средиземном море.
КультурноепространствоРоссийскойимпериивXVIIIв.
ИдеиПросвещениявроссийскойобщественноймысли,публицистике
и
литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П.
Сумарокова,
Г.Р.
Державина,
Д.И.Фонвизина.Н.И.Новиков,материалыоположениикрепостныхкрестьянв его журналах. А.Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культурыпослепреобразованийПетраI.Укреплениевзаимосвязей
скультуройстранзарубежнойЕвропы.МасонствовРоссии.Распространение в России основных
стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад
в развитие русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших
и з - з а
рубежа.
Усиление
внимания
к
жизни
и
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культураибытроссийскихсословий.Дворянство:жизньибытдворянскойусадьбы.
Духовенство.Купечество.Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒ главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль
в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
РусскаяархитектураXVIIIв.СтроительствоПетербурга,формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы иПетербурга. Переходкклассицизму, создание архитектурныхансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
ИзобразительноеискусствовРоссии,еговыдающиесямастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
НашкрайвXVIIIв.
Обобщение.
Содержаниеобученияв9 классе.
Всеобщаяистория.ИсторияНовоговремени.XIX‒началоХХв. Введение.
ЕвропавначалеXIXв.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоёванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
НаполеонавРоссиюикрушениеФранцузскойимперии.Венскийконгресс:цели,главные
участники,решения.СозданиеСвященногосоюза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическоеразвитиеевропейскихстран в1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:борьба
за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение
Греции.
Европейские
революции
1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
СтраныЕвропыи СевернойАмерикивсередине ХIХ‒началеХХв.
ВеликобританиявВикторианскуюэпоху.«Мастерскаямира».Рабочеедвижение.
Политическиеисоциальныереформы.Британскаяколониальнаяимперия;доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия.Подъёмборьбызанезависимостьитальянскихземель.
К.Кавур,Дж.Гарибальди.Образованиеединогогосударства.КорольВикторЭммануилII.
Германия.
Движение
за
объединение
германских
государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальныезахваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии(1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война
1877-1878 гг.,еёитоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце
XIX в.
Экономическоеисоциально-политическоеразвитиестранЕвропы и США в конце XIX ‒
начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация.Монополистическийкапитализм.Техническийпрогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки вXIX‒ началеХХв.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная
борьба:
задачи,
участники,
формы
выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние СШАна
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
СтраныАзиивХIХ‒началеХХв.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация
Мэйдзи.
Введение
конституции.
Модернизация
в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика
«самоусиления».
Восстание
«ихэтуаней».
Революция
1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата.
Принятие
конституции.
Младотурецкая
революция
1908-1909 гг.
Революция1905-1911г.вИране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии
во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
НародыАфрикивХIХ ‒началеХХ в.
Завершениеколониальногоразделамира.Колониальныепорядкии
традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитиекультуры вXIX‒началеХХв.
НаучныеоткрытияитехническиеизобретениявXIX‒начале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной
жизни
людей.
Художественная
культура
XIX
‒ начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм,
реализм.
Импрессионизм.Модернизм.Сменастилейвархитектуре.Музыкальное
итеатральноеискусство.Рождениекинематографа.Деятеликультуры:жизнь и творчество.
Международные отношениявXIX ‒началеXXв.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты
иколониальныеимперии. Старыеиновыелидерыиндустриального мира. Активизацияборьбыза
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская
мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в.
(испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
ИсторияРоссии.Российскаяимперияв XIX‒началеXXв.
Введение.
Александровскаяэпоха:государственныйлиберализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласныйкомитет.Реформыгосударственногоуправления.М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский
мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в
европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянскаяоппозициясамодержавию.Тайныеорганизации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевскоесамодержавие: государственныйконсерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация
общественнойжизни:централизацияуправления,политическая
полиция,кодификациязаконов,
цензура,
попечительство
обобразовании.Крестьянскийвопрос.РеформагосударственныхкрестьянП.Д. Киселёва 1837-1841
гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширениеимперии:русско-иранскаяирусско-турецкаявойны.Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин,конфликтыисотрудничество.ПромышленныйпереворотиегоособенностивРоссии.На
чаложелезнодорожногостроительства.Москва
иПетербург:спордвухстолиц.Городакакадминистративные,торговые
ипромышленныецентры. Городскоесамоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории
русского
социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
КультурноепространствоимпериивпервойполовинеXIXв.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой векрусской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
ДеятельностьРусского географическогообщества. Школыи университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
НародыРоссиив первойполовинеXIXв.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
СоциальнаяиправоваямодернизациястраныприАлександреII.
Реформы1860-1870-хгг.‒движениекправовомугосударству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община. Земская игородская
реформы.Становлениеобщественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение началвсесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке.
Россияв1880-1890-хгг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространствоимперии.Основныесферыинаправлениявнешнеполитическихинтересов.
Упрочениестатусавеликойдержавы.Освоениегосударственнойтерритории.
Сельскоехозяйствоипромышленность.Пореформеннаядеревня:традиции
и
новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализацияиурбанизация.Железныедорогииихроль
вэкономическойисоциальноймодернизации.Миграциисельскогонаселения в города. Рабочий
вопрос
и
его
особенности
в
России.
Государственные,
общественные
и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурноепространствоимперии вовторойполовинеXIXв.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городскойкультуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова
в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и её
вклад
в
мировое
научное
знание.
Достижения
российской
науки.
Общественнаязначимостьхудожественнойкультуры.Литература,живопись,музыка,театр.
Архитектураиградостроительство.
Этнокультурныйоблик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польскоевосстание1863г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
обществопропаганды.«Хождениевнарод».«Земляиволя»иеёраскол.«Черныйпередел»и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
РоссиянапорогеХХв.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный
и
иностранный
капитал,
его
роль
виндустриализации страны.Россия ‒мировойэкспортер хлеба. Аграрныйвопрос. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословныхструктур. Формирование новыхсоциальных
страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладенияихозяйства. Помещикиикрестьяне. Положениеженщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светскойэтики и
культуры.
Имперскийцентрирегионы.Национальнаяполитика,этническиеэлитыи
национальнокультурные движения.
Россия
в
системе
международных
отношений.
Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Перваяроссийскаяреволюция1905-1907гг.НачалопарламентаризмавРоссии.Николай
II
и
его
окружение.
Деятельность
В.К.
Плевена посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение.
«Союз освобождения». Банкетная кампания.
ПредпосылкиПервойроссийскойреволюции.Формысоциальныхпротестов.
Деятельностьпрофессиональныхреволюционеров.Политическийтерроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии(кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основныегосударственныезаконы 23апреля1906г.Деятельность I иII Государственной
думы: итоги и уроки.
Обществоивластьпослереволюции.Урокиреволюции:политическаястабилизацияи
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразованийи нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъём.
Обострениемеждународнойобстановки.Блоковаясистемаиучастие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
Серебряный
век
российской
культуры.
Новые
явления
в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись.
«Мирискусства».Архитектура.Скульптура.Драматическийтеатр:традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
НашкрайвXIX‒началеХХв.
Обобщение.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
истории
на уровне основного общего образования.
Кважнейшимличностнымрезультатам изученияистории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам итрудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) всферегражданскоговоспитания:осмыслениеисторическойтрадиции
и
примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина
иреализации его прав; уважение прав, свобод изаконныхинтересов другихлюдей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
3) вдуховно-нравственнойсфере:представлениео
традиционныхдуховно-нравственных
ценностяхнародовРоссии;ориентациянаморальныеценности и нормы современного российского
общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активноенеприятие асоциальных поступков;
4) впониманииценностинаучногопознания:осмыслениезначенияисториикакзнанияоразви
тиичеловекаиобщества,осоциальном,культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации;
понимание
ценности
отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;уважение
к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовойдеятельностилюдейкакисточникаразвитиячеловека
иобщества;представлениеоразнообразиисуществовавшихвпрошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных
интересов,
построениеиндивидуальной
траектории
образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опытавзаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования уобучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- систематизироватьиобобщатьисторическиефакты(вформетаблиц,схем);
- выявлятьхарактерныепризнакиисторических явлений;
- раскрыватьпричинно-следственныесвязисобытий;
- сравниватьсобытия,ситуации,выявляяобщиечертыиразличия;
- формулироватьиобосновыватьвыводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- определятьпознавательнуюзадачу;
- намечатьпутьеёрешенияиосуществлятьподбористорическогоматериала,объекта;
- систематизироватьианализироватьисторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий;
- соотноситьполученныйрезультатсимеющимсязнанием;
- определятьновизнуиобоснованностьполученногорезультата;
- представлятьрезультатысвоейдеятельностивразличныхформах(сообщение,эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты историческихисточников,научно-популярнаялитература, интернет-ресурсы идругие) ‒
извлекать информацию из источника;
- различатьвидыисточниковисторической информации;
- высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
- участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок;
- выражатьиаргументироватьсвоюточкузрениявустномвысказывании,письменном
тексте;
- публичнопредставлятьрезультатывыполненногоисследования,проекта;
- осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
исоциальномокружении.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместной деятельности:
- осознаватьнаосновеисторическихпримеровзначениесовместнойработыкак
эффективного средства достижения поставленных целей;
- планироватьиосуществлятьсовместнуюработу,коллективныеучебныепроектыпо
истории, в том числе ‒ на региональном материале;
- определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениявчастирегулятивных
универсальныхучебныхдействий:
- владеть приемами самоорганизации своей учебной иобщественной работы (выявление
проблемы,
требующей
решения;
составление
плана
действий
и определение способа решения);
- владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов;
- вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших
трудностей.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в сфере эмоционального
интеллекта, понимания себя и других:
- выявлятьнапримерахисторическихситуацийрольэмоцийвотношенияхмеждулюдьми;
- ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыдействийдругого(в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
- регулироватьспособвыражениясвоихэмоцийсучётомпозицийимненийдругих
участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события
истории
разных
стран
и
народов
с
историческими
периодами,
событиямирегиональнойимировойистории,событияисторииродногокрая и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умениевыявлятьособенностиразвитиякультуры,бытаинравовнародов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умениерассказыватьнаосновесамостоятельносоставленногоплана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессови знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки историческихсобытий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических
событий,
явлений,
процессов
изучаемого
периода,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е
гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умениеопределятьиаргументироватьсобственнуюилипредложеннуюточкузренияс
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечённую
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умениеосуществлятьссоблюдениемправилинформационнойбезопасностипоиск
исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»для решения познавательныхзадач, оценивать полнотуи верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народовРоссии.
ПоложенияФГОСОООразвёрнутыиструктурированывпрограмме по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности
школьников
при
изучении
истории,
отработысхронологиейиисторическимифактамидоприменениязнаний в общении, социальной
практике.
Предметныерезультатыизученияучебногопредмета«История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовыезнанияобосновныхэтапахиключевыхсобытияхотечественной и всемирной
истории;
3) способностьприменятьпонятийныйаппаратисторическогознанияиприемыисторическог
оанализадляраскрытиясущностиизначениясобытий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсыинформационнои
другие),
оценивая
телекоммуникационной
сети
«Интернет»
их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и
значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессовисторииродногокрая,историиРоссииимировойистории и их участников, основанное
на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способностьприменятьисторическиезнаниявшкольномивнешкольномобщениикак
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и
ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг.,
Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в нихорганично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периодыключевыхпроцессов,датыважнейшихсобытийотечественной
ивсеобщейистории,соотноситьгодсвеком,устанавливатьпоследовательность
идлительностьисторическихсобытий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и
показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках(материальных,
письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их
сходство и различия, высказывать суждение об информационной(художественной) ценности
источника.
5) Описание(реконструкция):рассказывать(устноилиписьменно)
об
исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста
и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичныеисторические факты иобщиеявления;называть характерные,
существенные
признаки
исторических
событий
и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий.
7) Работасверсиями,оценками:приводитьоценкиисторическихсобытий
и
личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
историиикультуресвоегоидругихнародоввобщениив школе и внешкольной жизни, как основу
диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении истории
(в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценкедостигнутых
учащимися результатов.
Предметныерезультатыизученияисториив5-9классахпредставлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и атласами,
хрестоматиями и другими.
Предметныерезультатыизученияисториив5классе.
Знаниехронологии,работасхронологией:
объяснять
смысл основных
хронологических
понятий
(век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
называтьдатыважнейшихсобытийисторииДревнегомира,податеустанавливатьпринадлеж
ность события к веку, тысячелетию;
определятьдлительностьипоследовательностьсобытий,периодовисторииДревнего мира,
вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать,систематизироватьфактыпозаданномупризнаку.
Работасисторическойкартой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работасисторическимиисточниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различатьпамятникикультурыизучаемойэпохииисточники,созданныев
последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты идругие);находитьв визуальныхпамятникахизучаемой эпохи ключевыезнаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческоеописание(реконструкция):
характеризоватьусловияжизнилюдейвдревности;
рассказыватьо значительныхсобытияхдревнейистории,их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
даватькраткоеописаниепамятниковкультурыэпохипервобытности
и
древнейших
цивилизаций.
Анализ, объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положенияосновныхгруппнаселения,религиозныхверованийлюдей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснятьпричиныиследствияважнейшихсобытийдревнейистории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагатьоценкинаиболеезначительныхсобытийиличностейдревнейистории,приводимые в
учебной литературе;
высказыватьнауровне эмоциональныхоценокотношениек поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
Применениеисторическихзнаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнятьучебныепроектыпоисторииПервобытностииДревнегомира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
Предметныерезультатыизученияисториив6классе.
Знаниехронологии,работасхронологией:
называтьдатыважнейшихсобытийСредневековья,определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называтьэтапыотечественнойивсеобщейисторииСреднихвеков,их
хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливатьдлительностьисинхронностьсобытийисторииРуси и всеобщей истории.
Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейшихсобытий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работасисторическойкартой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легендукарты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒
походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работасисторическимиисточниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризоватьавторство,время,местосоздания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризоватьпозициюавтораписьменногоивизуальногоисторическогоисточника.
Историческоеописание(реконструкция):
рассказыватьоключевыхсобытияхотечественнойивсеобщейистории
в
эпоху
Средневековья, их участниках;
составлятькраткуюхарактеристику(историческийпортрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образежизни различных групп населения в средневековых обществахна
Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрыватьсущественныечертыэкономическихисоциальныхотношенийи политического
строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснятьпричиныиследствияважнейшихсобытийотечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагатьоценкисобытийиличностейэпохиСредневековья,приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применениеисторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнятьучебныепроектыпоисторииСреднихвеков(втомчисле
на
региональном
материале).
Предметныерезультатыизученияисториив7классе.
Знаниехронологии,работасхронологией:
называтьэтапыотечественнойивсеобщейисторииНовоговремени, их хронологические
рамки;
локализоватьвовремениключевыесобытияотечественнойивсеобщейистории
XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливатьсинхронностьсобытийотечественнойивсеобщейистории XVI‒XVIIвв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать,систематизироватьфактыпозаданномупризнаку(группировкасобытий
поихпринадлежностикисторическимпроцессам, составлениетаблиц,схем).
Работасисторическойкартой:
использоватьисторическуюкартукакисточникинформациио границахРоссиии других
государств, важнейшихисторическихсобытияхи процессахотечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.;
устанавливатьнаосновекартысвязимеждугеографическимположениемстраныиособенност
ями ее экономического, социального и политического развития.
Работасисторическимиисточниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать
обстоятельства
и
цель
создания
источника,
раскрывать
его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных
и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлятьисистематизироватьинформациюизнесколькиходнотипныхисточников.
Историческоеописание(реконструкция):
рассказыватьоключевыхсобытияхотечественнойивсеобщейистории XVI‒XVII вв., их
участниках;
составлятькраткуюхарактеристикуизвестныхперсоналийотечественнойи
всеобщей
истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культурыизучаемой
эпохи.
Анализ, объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации,
новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских
странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснятьпричиныиследствияважнейшихсобытийотечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводитьсопоставлениеоднотипныхсобытийипроцессовотечественнойивсеобщейистори
и(раскрыватьповторяющиесячертыисторическихситуаций, выделять черты сходства и
различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагатьальтернативныеоценкисобытийиличностейотечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения;
выражатьотношениекдеятельностиисторическихличностейXVI‒XVIIвв.
с
учётом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применениеисторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
объяснятьзначениепамятниковисторииикультурыРоссииидругихстран XVI‒XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнятьучебныепроектыпоотечественнойивсеобщейистории XVI‒XVII вв. (в том
числе на региональном материале).
Предметныерезультатыизученияисториив8классе.
Знаниехронологии,работасхронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIIIв.;определятьихпринадлежностькисторическомупериоду,этапу;
устанавливатьсинхронностьсобытийотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.
Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейшихсобытий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать,систематизироватьфактыпозаданномупризнаку(по
принадлежности
к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работасисторическойкартой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Работасисторическимиисточниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать
его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
Историческоеописание(реконструкция):
рассказыватьоключевыхсобытияхотечественнойивсеобщейистории
XVIII
в.,
их
участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщейисторииXVIIIв.наосновеинформацииучебникаи дополнительных материалов;
составлятьописаниеобразажизниразличныхгруппнаселениявРоссии и других странах в
XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культурыизучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран вXVIII в., изменений, происшедших в XVIIIв.
в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских
странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в.,
внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснятьпричиныиследствияважнейшихсобытийотечественной
ивсеобщейисторииXVIIIв.(выявлятьвисторическомтекстесуждения
опричинахиследствияхсобытий,систематизироватьобъяснениепричин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводитьсопоставлениеоднотипныхсобытийипроцессовотечественнойи
всеобщей
истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной ивсеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые
для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать своеотношение кним.
Применениеисторических знаний:
раскрывать(объяснять),каксочеталисьвпамятникахкультурыРоссии XVIII в. европейские
влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнятьучебныепроектыпоотечественнойивсеобщейистории
XVIIIв.(втомчисленарегиональномматериале).
Предметныерезультатыизученияисториив9классе.
Знаниехронологии,работасхронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии
ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы.
Работасисторическойкартой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
Работасисторическимиисточниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенноститакихматериалов, как произведенияобщественноймысли, газетнаяпублицистика,
программы политических партий, статистические данные;
определятьтипивидисточника(письменного,визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различатьвтекстеписьменныхисточниковфакты иинтерпретациисобытийпрошлого.
Историческоеописание(реконструкция):
представлятьразвернутыйрассказоключевыхсобытияхотечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткого эссе, презентации);
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей
XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлятьописаниеобразажизниразличныхгруппнаселениявРоссии
идругихстранахвXIX‒началеXXв.,показываяизменения,происшедшие
в
течение
рассматриваемого периода;
представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной
культурыизучаемойэпохи,ихназначения,использованныхприихсозданиитехнических
и
художественных приемов и другое.
Анализ, объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
иполитическогоразвитияРоссииидругихстранвXIX‒началеXXв.,
процессовмодернизациивмиреиРоссии,масштабныхсоциальныхдвижений и революций в
рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и участия в
них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснятьпричиныиследствияважнейшихсобытийотечественной и всеобщейистории XIX
‒начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях
событий,
систематизировать
объяснение
причин
иследствийсобытий,представленноевнесколькихтекстах,определятьиобъяснятьсвое
отношениексуществующимтрактовкампричиниследствийисторическихсобытий;
проводитьсопоставлениеоднотипныхсобытийипроцессовотечественнойи
всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в
России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлятьвысказыванияисториков,содержащиеразныемнения
поспорнымвопросамотечественнойивсеобщейисторииXIX‒ начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерахконкретныхситуаций,персоналий),выражатьсвоеотношение к ним.
Применениеисторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культурыXIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось их
значение
для
времени
их
создания
и для современного общества;
выполнятьучебныепроектыпоотечественнойивсеобщейистории XIX ‒ начала ХХ в. (в
том числе на региональном материале);
объяснять, в чемсостоитнаследие истории XIX ‒ начала ХХв. для России, другихстран
мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию вобщественных
обсуждениях.
Учебныймодуль«Введениевновейшую историюРоссии».
Пояснительнаязаписка.
Программаучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисториюРоссии»
(далее‒Программамодуля)составленанаосновеположенийитребованийк освоению предметных
результатов программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с
учётом федеральной программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса
«История
России»
в
образовательных
организациях,реализующих
основные
общеобразовательные программы (утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.).
Общаяхарактеристикаучебногомодуля«Введениев НовейшуюисториюРоссии».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного
общего
образования
определяется
его
познавательным
и мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня основного
общего образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван
реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной
картины российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности вклада
каждого народа в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями
об
основных
этапах
и событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов3.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения школьниками
предметногоматериаладо1914г.иустановлениюеговзаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России.
Целиизученияучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисторию России»:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владениезнаниямиобосновныхэтапахразвитиячеловеческогообщества
при
особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитаниеучащихсявдухепатриотизма,гражданственности,уважения
ксвоемуОтечеству‒многонациональномуРоссийскомугосударству,
всоответствиисидеямивзаимопонимания,согласияимирамеждулюдьмии народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формированиеушкольниковуменийприменятьисторическиезнания
в
учебной
и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе;
формированиеличностнойпозицииобучающихсяпоотношениюнетолько к прошлому, но
и к настоящему родной страны.
Местоирольучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисторию России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение
образовательных
результатов
при
изучении
истории
на уровне основного общего образования.
ФГОСОООопределяетсодержаниеинаправленностьучебногомодуляна развитие умений
обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать
итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
изучение
отечественной
истории
ХХ
‒
начала
XXI
в.
в 10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной
программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность
опираться
на
представления
обучающихся
о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках),
главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшимисобытиями
Новейшего периода истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В
этом случае предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в
Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логической и
смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории. При такомварианте
реализации модуля количество часов на изучение курса История России в 9 классе
рекомендуется увеличить на 14 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого засчёт части учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
изперечня,предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объём – 14 учебных часов).
Реализациямодулявкурсе«ИсторияРоссии»9класса
Программакурса«ИсторияРоссии»(9класс)
Введение
Примерное
количество
часов
1
Таблица2
Программа учебного модуля
«Введение
в
Новейшую
историю России»
Введение
Примерное
количество
часов
1
Первая
российская
революция
1905-1907 гг.
Отечественнаявойна
1812г.‒важнейшеесобытиероссийскойи мировой
истории
XIXв.Крымскаявойна.Героическаяоборона
Севастополя
Социальная и правовая модернизациястраны при
АлександреII.Этнокультурныйобликимперии.
Формирование
гражданского
общества
и
основные направления общественных движений
Напорогеновоговека
1
Крымская
война.
Героическая
оборона
Севастополя.
Общество и власть после революции. Уроки
революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А. Столыпин:
программасистемныхреформ,масштаби
результаты
Обобщение
3
Воссоединение
КрымасРоссией
3
1
Итоговоеповторение
1
2
19
Российскаяреволюция
1917—1922гг.
ВеликаяОтечественнаявойна
1941-1945 гг.
3
Распад СССР.
новой
(1992-1999гг.)
2
Становление
России
4
Возрождениестраныс2000-х гг.
с2000-хгг.
Содержаниеучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисториюРоссии».
Таблица3
Структураипоследовательностьизучениямодулякакцелостного учебного курса
№
1
2
2
3
4
5
Темы курса
Введение
Российскаяреволюция1917—1922 гг.
ВеликаяОтечественная война1941-1945гг.
РаспадСССР.СтановлениеновойРоссии(1992-1999 гг.)
Возрождениестраныс2000-хгг.Воссоединение Крыма с
Россией
Итоговоеповторение
Примерное
количествочасов
1
3
4
2
3
1
Введение.
Преемственность всех этаповотечественной истории. Период Новейшей истории страны
(с1914г.понастоящеевремя).Важнейшиесобытия,процессы ХХ ‒ начала XXI в.
Российскаяреволюция1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис.
Февральскоевосстаниев Петрограде. ОтречениеНиколая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса.
Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия.Военная интервенция.Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. ОбразованиеСССР. Революционныесобытия в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияниереволюционных событий на общемировыепроцессыXX в.,историюнародов
России.
ВеликаяОтечественнаявойна1941-1945гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР
22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для
фронта!Вседляпобеды!»:мобилизациясилнаотпорврагуи перестройка экономики на военный
лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
БлокадаЛенинграда.Дорогажизни.Значениегероического сопротивленияЛенинграда.
Гитлеровскийплан«Ост».Преступлениянацистовиихпособниковна территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва
на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу
врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и
конструкторов
вобщенароднуюборьбус врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательнаяоперация
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта.ОсвободительнаямиссияКраснойАрмиивЕвропе.Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой
Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе
надгитлеровскойГерманиейи еёсоюзниками.Конституция РФо защитеисторическойправды.
Города-герои.ДнивоинскойславыипамятныедатывРоссии.УказыПрезидента
РоссийскойФедерации обутверждениипочётныхзваний«Городавоинскойславы»,«Города
трудовойдоблести»,атакжедругихмерах,направленныхнаувековечиваниепамяти оВеликой
Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941–1945гг.ПараднаКраснойплощадиипраздничныешествиявчесть Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом.
Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
РаспадСССР.СтановлениеновойРоссии(1992-1999 гг.).
НарастаниекризисныхявленийвСССР.М.С.Горбачёв.Межнациональныеконфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
РеферендумосохраненииСССРивведениипостаПрезидентаРСФСР.ИзбраниеБ.Н.
ЕльцинаПрезидентомРСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
РаспадСССРи егопоследствиядляРоссииимира.
СтановлениеРоссийскойФедерациикаксуверенногогосударства
(1991-1993гг.).РеферендумпопроектуКонституции.
России.ПринятиеКонституцииРоссийскойФедерации1993г.иеёзначение.
Сложные1990-егг.Трудностиипросчётыэкономическихпреобразований
в
стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
ДобровольнаяотставкаБ.Н. Ельцина.
Возрождениестраныс2000-х гг.
РоссийскаяФедерациявначалеXXIвека:напутивосстановленияи
укрепления
страны.
ВступлениевдолжностьПрезидентаРоссийскойФедерацииВ.В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветскомпространстве.
Борьбастерроризмом.УкреплениеВооружённыхСилРоссийской
Федерации.
Приоритетные
национальные проекты.
ВосстановлениелидирующихпозицийРоссиивмеждународныхотношениях.
Отношенияс СШАиЕвросоюзом.
ВоссоединениеКрымасРоссией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики
Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской
Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и
образовании в составе РФ новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта
2014 г. о принятиив Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе
Российской Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального значения
Севастополя.
ВоссоединениеКрымасРоссией,егозначениеи международныепоследствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных проектов
2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие).
Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
ОбщероссийскоеголосованиепопоправкамкКонституцииРоссии(2020 г.).
ПризнаниеРоссиейДНРиЛНР(2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического
общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Безсрокадавности».Новыеинформационныересурсыо ВеликойПобеде.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.Наши
земляки‒герои ВеликойОтечественнойвойны(1941-1945гг.). Наш
регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовыедостиженияродногокрая.
Планируемыерезультатыосвоенияучебногомодуля«Введениев
Новейшую
историю
России».
Личностныеиметапредметныерезультатыявляютсяприоритетными
при
освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует
процессу
формирования
внутренней
позиции
личности
какособогоценностногоотношенияксебе,окружающимлюдям и жизни в целом, готовности
выпускника основной школы действовать на основе системы позитивных ценностных
ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано
наследующиеважнейшиеубежденияикачествашкольника,которыедолжныпроявляться
как
в
его
учебной
деятельности,
так и при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействиякоррупции;готовность кразнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познаниюродного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениямнарода, уважение к символамРоссии,
государственным праздникам,историческомуи природномунаследию, памятникамисимволам
воинской славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) д у х о в н о - н р а в с т в е н н о г о в о с п и т а н и я : о р и е н т а ц и я н а м о р а л ь н ы е ц е н н о с т и
инормывситуацияхнравственноговыбора,готовностьоцениватьсвоёповедениеипоступки,поведен
иеипоступкидругихлюдейспозициинравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности вусловиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области эстетического
воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание
необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения в интернет-среде,
активное
участие
врешениипрактическихзадачсоциальнойнаправленности,уважениектруду
и
результатам
трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы научных
представлений об основных закономерностях развития общества, расширение социального
опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе
овладения языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской
деятельности. Важным также является подготовить выпускника основной школы к
изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость,открытостьопытуи знаниям
других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии)
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России XX ‒ начала
XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
выявлятьдефицитыинформации,данных,необходимыхдлярешенияпоставленной
задачи;
делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных,
индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальным
и
желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое иданное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оцениватьнаприменимостьидостоверностьинформацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов, событийи ихпоследствия, в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске иотборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература, интернетресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающиеодну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
или
сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии
сцелямииусловиямиобщения;выражатьсебя(своюточкузрения)вустных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темыи
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;сопоставлятьсвоисуждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие
и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхиучебныхситуациях;ориентироватьсяв
различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельносоставлятьалгоритмрешениязадачи(илиегочасть),выбиратьспособ
решенияучебнойзадачисучётомимеющихсяресурсовисобственныхвозможностей,аргументирова
ть предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его
части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к адекватной
оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, даватьоценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям;
выявлятьнапримерахисторическихситуацийрольэмоцийвотношенияхмежду людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулироватьспособвыражениясвоихэмоцийсучетомпозицийимненийдругихучастников
общения.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеёдостижению(р
аспределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
ВсоставепредметныхрезультатовпоосвоениюПрограммымодуляследуетвыделить:
представленияобучающихсяонаиболеезначимыхсобытияхипроцессахисторииРоссииXX
— начала XXI в.,основные виды деятельности по получению иосмыслению нового знания, его
интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Обществознание»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Обществознание»(предметнаяобласть
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по обществознанию.
В6-7классахобществознаниенеизучается
В 8-9 классах без изменений (обществознание изучается). Использоватьпри составлении
рабочей программы по учебному предмету «Обществознание» поурочное планирование.
Пояснительнаязаписка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учётом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знанияо российскомобществе инаправлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны,
правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданскойидентичности, готовностикслужениюОтечеству, приверженности национальным
ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своегоместа
в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям
нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации ‒ в подростковом
возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной
средой
ивыполнениятипичныхсоциальныхролейчеловекаигражданина;
владениеумениямифункциональнограмотногочеловека(получать
из
разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизнигражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично
развивающемся российском обществе;
формированиеопытапримененияполученныхзнанийиумений
для
выстраивания
отношений междулюдьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской
и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 8 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 68
часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Содержаниеобученияв8 классе.
Человеки его социальноеокружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека.
Индивид,индивидуальность,личность.Возрастныепериодыжизничеловека
и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Людисограниченнымивозможностямиздоровья,ихособыепотребности
и
социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Правочеловеканаобразование.Школьноеобразование.Праваиобязанностиучащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношениявмалыхгруппах.Групповыенормыиправила.Лидерствов
группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношениявсемье.Рольсемьивжизничеловекаиобщества.Семейныетрадиции.
Семейныйдосуг.Свободноевремяподростка.
Отношениясдрузьямиисверстниками.Конфликтывмежличностныхотношениях.
Общество, вкотороммыживём.
Чтотакоеобщество.Связьобществаиприроды.Устройствообщественнойжизни.
Основныесферыжизниобщества иихвзаимодействие.
Социальныеобщностиигруппы. Положениечеловекавобществе.
Чтотакоеэкономика.Взаимосвязьжизниобществаиегоэкономическогоразвития.
Видыэкономическойдеятельности.Ресурсыивозможностиэкономикинашейстраны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей
Родины среди современных государств.
Культурнаяжизнь.Духовныеценности,традиционныеценностироссийскогонарода.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
Социальныеценности инормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальныенормыкакрегуляторыобщественнойжизнииповедениячеловекав обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципыинормыморали.Доброизло.Нравственныечувствачеловека.Совестьи
стыд.
Моральныйвыбор.Моральнаяоценкаповедениялюдейисобственногоповедения.
Влияниеморальныхнормнаобщество ичеловека.
Правоиегорольвжизниобщества.Право имораль.
Человеккакучастникправовыхотношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушениеи юридическаяответственность. Проступокипреступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
ПраваисвободычеловекаигражданинаРоссийскойФедерации.Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основыроссийскогоправа.
КонституцияРоссийскойФедерации‒основнойзакон.Законыиподзаконныеакты.
Отрасли права.
Основыгражданскогоправа.Физическиеиюридическиелицавгражданскомправе.
Правособственности,защитаправсобственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основысемейногоправа.Важностьсемьивжизничеловека,обществаигосударства.Условияз
аключениябракавРоссийскойФедерации.Права
иобязанностидетейиродителей.Защитаправиинтересовдетей,оставшихся
без
попечения
родителей.
Основытрудовогоправа.Сторонытрудовыхотношений,ихправа и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха.
Особенности правового статуса несовершеннолетних приосуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административныепроступки и административнаяответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная
ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
Человеквэкономическихотношениях.
Экономическаяжизньобщества.Потребностииресурсы,ограниченностьресурсов.
Экономическийвыбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство.Видыиформыпредпринимательскойдеятельности.
Обмен.Деньгииихфункции.Торговляиеёформы.Рыночнаяэкономика.Конкуренция.
Спросипредложение.
Рыночноеравновесие.Невидимаярукарынка.Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработнаяплатаистимулированиетруда. Занятостьибезработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основныетипыфинансовыхинструментов:акциииоблигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические
функции
домохозяйств.
Потребление
домашних
хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человеквмире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёжная культура.
Наука.Естественныеисоциально-гуманитарныенауки.Рольнаукивразвитииобщества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политикавсферекультуры иобразованиявРоссийскойФедерации.
Понятиерелигии.Рольрелигии вжизничеловекаиобщества. Свободасовестии свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такоеискусство. Видыискусств.Рольискусствавжизни человекаиобщества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в
Интернете.
Содержаниеобученияв9 классе.
Человекв политическомизмерении.
Политикаиполитическаявласть.Государство‒политическаяорганизацияобщества.
Признакигосударства.Внутренняяивнешняяполитика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политическийрежимиеговиды.
Демократия, демократические ценности. Правовоегосударство и гражданскоеобщество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии,
ихрольвдемократическомобществе.
Общественно-политическиеорганизации.
Гражданинигосударство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского
государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика,край,область,городфедеральногозначения,автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человекаи гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человекв системесоциальныхотношений.
Социальнаяструктураобщества.Многообразиесоциальныхобщностейигрупп. Социальная
мобильность.
Социальныйстатусчеловекавобществе.Социальныероли.Ролевойнаборподростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные
роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
СоциальнаяполитикаРоссийскогогосударства.Социальныеконфликты
и
пути
их
разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
Человеквсовременномизменяющемсямире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствияглобализации, еёпротиворечия. Глобальныепроблемы и возможности ихрешения.
Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь‒активныйучастникобщественнойжизни.Волонтёрскоедвижение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода
и спорт.
Современныеформысвязиикоммуникации:какониизменилимир.Особенности общения в
виртуальном пространстве.
Перспективыразвитияобщества.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпо обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российскиесоциокультурныеидуховно-нравственныеценности,принятыевобщественормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии
с
другими
людьми,
припринятиисобственныхрешений.Онидостигаютсявединствеучебной
ивоспитательнойдеятельностивпроцессеразвитияуобучающихсяустановки
на
решение
практических
задач
социальной
направленности
и
опыта
конструктивного
социальногоповеденияпоосновнымнаправлениямвоспитательнойдеятельности,
втомчислев
части:
1) гражданского воспитания:готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны,неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познаниюродного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигами трудовым достижениямнарода, уважение к символамРоссии,
государственным праздникам, историческому, природномунаследию и памятникам,традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) д у х о в н о - н р а в с т в е н н о г о в о с п и т а н и я : о р и е н т а ц и я н а м о р а л ь н ы е ц е н н о с т и
инормывситуацияхнравственноговыбора,готовностьоцениватьсвоёповедениеипоступки,поведен
иеипоступкидругихлюдейспозициинравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознаниепоследствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такогоже права
другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода
деятельность,
интерес
кпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,втомчисле на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологическоговоспитания:ориентациянаприменениезнанийизсоциальныхи
естественныхнаук для решениязадач вобластиокружающей среды, планированияпоступков и
оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы иобщества,
о взаимосвязяхчеловека сприроднойи социальной средой;овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизнив группахи сообществах, включаясемью, группы, сформированныепо
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способностьобучающихся во взаимодействиив условиях неопределённости,открытость
опыту и знаниям других;
способностьдействоватьвусловияхнеопределённости,открытостьопытуи знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность,в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связыванияобразов, способность формирования новых знаний, в том
числеспособность формулировать идеи,понятия, гипотезы обобъектахи явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее ‒оперировать понятиями), а такжеоперировать терминами и представлениями вобласти
концепции устойчивого развития;
умениеанализироватьивыявлять взаимосвязиприроды,обществаиэкономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантийуспеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливатьсущественныйпризнакклассификациисоциальныхфактов,основаниядля
ихобобщенияисравнения,критериипроводимогоанализа;
сучётомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииявленийипроцессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования,владетьинструментамиоценкидостоверностиполученныхвыводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии с целями и
условиями общения;
выражатьсебя (своюточкузрения) вустныхиписьменныхтекстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательностиобщения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации
иособенностейаудиторииивсоответствииснимсоставлятьустныеиписьменныетекстыс
использованиемиллюстративныхматериалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхиучебныхситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выборибратьответственностьзарешение.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметьобобщатьмнениянесколькихлюдей,
проявлятьготовностьруководить,выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членамикоманды,участвоватьвгрупповыхформахработы(обсуждения,обменмнений,
«мозговыештурмы»ииные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланеёизменения;
учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,даватьоценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихсяситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям;
различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставитьсебянаместо другого человека,пониматьмотивыинамерениядругого; регулировать
способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоёправонаошибкуи такоежеправодругого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытостьсебеидругим.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностяхего взаимодействиясдругимилюдьми,важностисемьикакбазового социального
института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового исемейного права,основыналогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционныероссийские духовно-нравственныеценности(в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разноготипа
социальныхотношений, ситуаций, регулируемыхразличными видами социальныхнорм, в том
числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности,связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиесяк
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умениесравнивать(втомчисле
устанавливатьоснованиядлясравнения)деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействияобществаи природы,человека иобщества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции, проведенияв
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой наобществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу,
диаграмму,
схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее ‒ СМИ) с
соблюдениемправилинформационнойбезопасностиприработевинформационно-
телекоммуникационнойсети«Интернет»;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированныхисточников (в том числе учебныхматериалов) и публикаций СМИ, соотносить
её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умениеоцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур),осознание
ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человеки его социальноеокружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризоватьтрадиционныероссийскиедуховно-нравственныеценностинапримерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенностиличностного становленияи социальнойпозициилюдей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность человека, образованиеи
его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в
малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,соперничества
и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
определятьиаргументироватьсопоройнаобществоведческиезнания и личный социальный
опыт своёотношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения
личнойиндивидуальности,кразличнымформамнеформальногообщенияподростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационнойбезопасностиприработевинформационно-телекоммуникационнойсети
«Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, вситуациях
взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду
деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальнойи религиозной принадлежностинаосновегуманистическихценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, вкотороммыживём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе,
процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицироватьсоциальныеобщностиигруппы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия
человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейсточкизрения
ихсоответствиядуховнымтрадициямобщества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мыживём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
Социальныеценности инормы:
осваиватьиприменятьзнанияосоциальныхценностях;осодержаниии значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения;
характеризоватьтрадиционныероссийскиедуховно-нравственныеценности(в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные нормы
и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицироватьсоциальныенормы,ихсущественныепризнакииэлементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использоватьполученныезнаниядляобъяснения(устногоиписьменного)сущности
социальныхнорм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам какрегуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельнозаполнятьформу(втомчислеэлектронную)исоставлятьпростейший
документ(заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры,
национальнойирелигиознойпринадлежностинаосновегуманистическихценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человеккакучастникправовыхотношений:
осваиватьиприменятьзнанияосущностиправа,оправоотношениикак
социальном
и
юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности
и общества;
характеризовать право как регулятор общественныхотношений, конституционные права
и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать(втомчислеустанавливатьоснованиядлясравнения)проступок
ипреступление,дееспособностьмалолетнихввозрастеот6до14лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых нормкак
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах
ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебныхматериалов)ипубликацийсредств массовойинформацииссоблюдениемправил
информационнойбезопасностиприработевинформационно-телекоммуникационнойсети
«Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированныхисточников (в томчисле учебныхматериалов) ипубликаций СМИ, соотносить её
с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы,подкрепляя их
аргументами;
оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейсточкизрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни дляосознанного выполнения гражданскихобязанностей (для реализациии
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основыроссийскогоправа:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о
правовыхнормах,регулирующихтипичныедлянесовершеннолетнегоичленовегосемьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,уголовном
праве); о защите прав несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданскоправовой,дисциплинарной,административной,уголовной),оправоохранительных органах, об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции РоссийскойФедерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений;
способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержаниетрудовогодоговора,видыправонарушенийивидынаказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права, в том числе связанные с применением санкций за совершённыеправонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числеустанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,
прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в
жизничеловека,обществаигосударства, социальнойопасности и неприемлемости уголовныхи
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации,Семейныйкодекс РоссийскойФедерации,Трудовойкодекс РоссийскойФедерации,
Кодекс
Российской
Федерации
об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из
предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты изразных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированныхисточников (в томчисле учебныхматериалов) ипубликаций СМИ, соотносить её
с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного) и личным социальным опытом; используяобществоведческие
знания, формулироватьвыводы, подкрепляя ихаргументами, о применении санкций за
совершённые правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
использоватьполученныезнанияонормахгражданского,трудового,семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав;публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человеквэкономическихотношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различныхэкономических
системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников, использования способов
повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
сравниватьразличныеспособы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение кпредпринимательству
и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов,
с использованием различных способов повышения эффективности производства, отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в
нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированныхисточников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оцениватьсобственныепоступкиипоступкидругихлюдейсточкизренияих экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих свои экономические интересы; практики осуществления
экономических действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов;
использования различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейныхресурсов, дляоценки рисков осуществления финансовыхмошенничеств, применения
недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства,структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана;для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений;
для
реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человеквмире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о
науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современногообщества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость)нашегообщества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводитьпримерыполитикироссийскогогосударствавсферекультуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицироватьпоразнымпризнакамформыивидыкультуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязьразвитиядуховнойкультуры
и
формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять
и
аргументировать
с точки
зрения
социальных
ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведенияв
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлятьпоискинформацииобответственностисовременныхучёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию,
представленную
в
разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использоватьполученныезнаниядляпубличногопредставлениярезультатовсвоей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человекв политическомизмерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций;
правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясенийи
социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и
республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта
при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных
технологийв
современноммиредляаргументированногообъясненияролиСМИвсовременном
обществе и государстве;
определятьиаргументировать неприемлемостьвсехформантиобщественногоповедения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных
ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического
движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационнойбезопасностиприработевинформационно-телекоммуникационнойсети
«Интернет»;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учёта в нейинтересовразвитияобщества,еёсоответствиягуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры,национальнойирелигиознойпринадлежности,наосновенациональныхценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданинигосударство:
осваиватьиприменятьзнанияобосновахконституционногостроя
и
организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской
формой
правления,
как
социальное
государство,
как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в
том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязиветвейвластиисубъектовполитикив
Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственностии
патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизироватьиконкретизироватьинформациюополитическойжизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искатьиизвлекатьинформациюобосновныхнаправленияхвнутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, остатусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работев
Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высшихорганов
государственнойвластииуправленияРоссийскойФедерации,субъектовРоссийской
Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиций национальныхценностейнашегообщества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использоватьполученныезнанияогосударствеРоссийскаяФедерация
в
практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории
ирегламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человекв системесоциальныхотношений:
осваиватьи применять знанияо социальнойструктуре общества, социальныхобщностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицироватьсоциальныеобщностиигруппы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни,опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять наоснове учебных текстов план (в
том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекатьинформациюизадаптированныхисточников,публикацийСМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в
текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию
из
адаптированных
источников,
учебных
материалов
и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о
выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически
оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности наосновеверотерпимости ивзаимопониманиямеждулюдьми разныхкультур.
Человеквсовременномизменяющемсямире:
осваивать и применять знанияоб информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливатьиобъяснятьпричиныипоследствияглобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового
образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные сволонтёрским движением;отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной)
из
различных
источников
о
глобализации
и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«География».
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«География»(предметнаяобласть
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
Использоватьприсоставлениирабочейпрограммыпоучебномупредмету
«География»поурочноепланирование.
Пояснительнаязаписка.
ПрограммапогеографиисоставленанаосноветребованийкрезультатамосвоенияООПООО,п
редставленныхвФГОСООО,атакже на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования.
ПрограммапогеографииотражаетосновныетребованияФГОСООО
к
личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемахвзаимодействия
природы
иобщества,географическихподходахкустойчивомуразвитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучениегеографиивобщемобразованиинаправленонадостижениеследующихцелей:
воспитаниечувствапатриотизма,любвиксвоейстране, малойродине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологическогомышлениянаосновеосвоениязнанийовзаимосвязях в природных комплексах,
об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира,
своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования
природных ресурсов, формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов информационно-телекомуникационной сети
«Интернет», для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной
базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках учебногопредмета
«Окружающий мир».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениягеографии– 272 часа: по одномучасув
неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержаниеобучения географиив5классе.
Географическоеизучение Земли.
Введение.География‒наука опланетеЗемля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений.
Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
Историягеографических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света ‒
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географическихоткрытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие
Антарктиды).
ГеографическиеисследованиявХХв.ИсследованиеполярныхобластейЗемли.
ИзучениеМировогоокеана.ГеографическиеоткрытияНовейшеговремени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам».
Изображенияземнойповерхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города,туристические
планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практическиеработы:«Определениенаправленийирасстоянийпоплануместности»,
«Составлениеописаниямаршрутапоплануместности».
Географическиекарты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферическойповерхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта
и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по
глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации.
Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на
физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической
карты. Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практическиеработы:«Определениенаправленийирасстоянийпокартеполушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам».
Земля‒ планетаСолнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
ВлияниеКосмосанаЗемлюижизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
территории России».
ОболочкиЗемли.Литосфера‒каменнаяоболочкаЗемли.
Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строениеЗемли: ядро, мантия, земнаякора. Строениеземнойкоры:материковаяиокеаническая
кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и
интенсивности
землетрясений.
Изучение
вулканов
и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменениегорныхпород и
минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания.
Формирование рельефа земнойповерхности как результат действия внутреннихи внешнихсил.
Рельефземнойповерхностииметодыегоизучения.Планетарныеформырельефа‒ материки и
впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшиегорныесистемымира.Разнообразиеравнинповысоте.Формыравнинного
рельефа,крупнейшиепоплощадиравнинымира.
Человекилитосфера.Условияжизничеловекавгорахинаравнинах.Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическаяработа«Описаниегорнойсистемыилиравниныпофизическойкарте».
Заключение.
Практикум «Сезонныеизменениявприродесвоейместности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая
работа
«Анализ
результатов
фенологических
наблюдений
и наблюдений за погодой».
Содержаниеобучения географиив6классе.
ОболочкиЗемли.
Гидросфера‒воднаяоболочкаЗемли.
Гидросфераиметодыеёизучения.Частигидросферы.Мировойкруговоротводы.
Значениегидросферы.
ИсследованияводМировогоокеана.Профессияокеанолог.Солёность
и
температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения
на географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового
океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана:волны; течения,
приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изученияи
наблюдения
зазагрязнениемводМировогоокеана.
Водысуши. Способыизображениявнутреннихводна картах.
Реки:горныеиравнинные.Речнаясистема,бассейн,водораздел.Порогииводопады.
Питаниеирежимреки.
Озёра.Происхождениеозёрныхкотловин.Питаниеозёр.Озёрасточныеибессточные.
Профессиягидролог.Природныеледники:горныеипокровные.Профессиягляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняямерзлота.Болота,ихобразование.
Стихийныеявлениявгидросфере,методынаблюденияизащиты. Человек и
гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практическиеработы:«Сравнениедвухрек(Россииимира)позаданнымпризнакам»,
«ХарактеристикаодногоизкрупнейшихозёрРоссиипопланувформепрезентации»,
«Составлениеперечняповерхностныхводныхобъектовсвоегокраяиихсистематизацияв форме
таблицы».
Атмосфера ‒воздушнаяоболочкаЗемли.
ВоздушнаяоболочкаЗемли:газовый состав, строениеизначение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферноедавление.Ветерипричиныеговозникновения.Розаветров.Бризы.
Муссоны.
Водаватмосфере.Влажностьвоздуха.Образованиеоблаков.Облакаиихвиды.Туман.
Образованиеивыпадениеатмосферныхосадков. Видыатмосферныхосадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие
факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем
моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом.Профессия климатолог.Дистанционныеметодывисследованиивлияния человекана
воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды».
Биосфера‒оболочкажизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической
широтой.
Человеккакчастьбиосферы.Распространениелюдейна Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическаяработа«Характеристикарастительностиучасткаместностисвоегокрая».
Заключение.
Природно-территориальныекомплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и
состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природнаясреда.Охранаприроды.Природныеособоохраняемыетерритории.
Всемирноенаследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального
природного комплекса по плану».
Содержаниеобучения географиив7классе.
ГлавныезакономерностиприродыЗемли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны)и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическаяработа«Выявлениепроявленияширотнойзональностипо картам природных
зон».
ЛитосфераирельефЗемли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние
и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры сцелью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера иклиматыЗемли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы:географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс
и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
Мировой океан ‒основнаячастьгидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодныхокеанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана,её
измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические
закономерности изменения солёности ‒ зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы
рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические
работы:
«Выявление
закономерностей
изменения
солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений узападных
и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с использованием
нескольких источников географической информации».
Человечество на Земле.
Численностьнаселения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и
сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам».
Страны инародымира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия
менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным
картам».
Материкиистраны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое
положение.
Основные
черты
рельефа,
климата
и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природныекомплексы.
Население. Политическая карта. Крупнейшие по территорииичисленности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материкав XX‒XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в
открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового ходатемператур и режимавыпаденияатмосферныхосадков в
экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной
Америки
и
Австралии
по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии или
одной из стран Африки или Южной Америки».
Северныематерики.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основныечертырельефа,климатаивнутреннихводиопределяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории
и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических
различийтерриторий, находящихсянаодной географической широте, напримереумеренного
климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
одной
из природныхзон наосновеанализанесколькихисточников информации», «Описаниеоднойиз
странСевернойАмерикиилиЕвразиивформепрезентации(сцельюпривлечениятуристов,созданияп
оложительногообразастраны и других)».
Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природыи её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союзохраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты.
Практическаяработа«Характеристикаизмененийкомпонентовприродына
территории
одной из стран мира в результате деятельности человека».
Содержаниеобучения географиив8классе.
ГеографическоепространствоРоссии.
ИсторияформированияиосвоениятерриторииРоссии.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.Расширение
территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России
в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
ГеографическоеположениеиграницыРоссии.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время натерриторииРоссии.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон».
Административно-территориальноеустройствоРоссии.Районированиетерритории.
ФедеративноеустройствоРоссии.СубъектыРоссийскойФедерации,их
равноправие
и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследованийи территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский
Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
Природа России.
Природныеусловияи ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическаяработа«Характеристикаприродно-ресурсногокапиталасвоегокраяпо
картами статистическимматериалам».
Геологическоестроение, рельеф иполезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и
их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климатиклиматическиересурсы.
Факторы,определяющиеклиматРоссии. Влияниегеографического положениянаклимат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности
и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России.
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способыадаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности
климата своего края.
Практическиеработы:«Описаниеипрогнозированиепогодытерритории по карте погоды,
«Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости
по территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей своего края на
жизнь и хозяйственную деятельность населения».
МоряРоссии.Внутренниеводыиводные ресурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение
по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны».
Природно-хозяйственныезоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственныхзони ихиспользование,экологическиепроблемы. Прогнозируемыепоследствия
изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений
на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
Население России.
ЧисленностьнаселенияРоссии.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причинымиграцийиосновные направления миграционных
потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные
исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона».
ТерриториальныеособенностиразмещениянаселенияРоссии.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения
в географическихрайонахи субъектахРоссийскойФедерации. Городскоеи сельскоенаселение.
Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в
жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
НародыирелигииРоссии.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическаяработа«Построениекартограммы«Долятитульныхэтносовв
численности
населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половойивозрастнойсостав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие.
Половозрастные
пирамиды.
Демографическая
нагрузка.
Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России
на основе анализа половозрастных пирамид».
ЧеловеческийкапиталРоссии.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
Содержаниеобучения географиив9классе.
Хозяйство России.
ОбщаяхарактеристикахозяйстваРоссии.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития
её
хозяйства.
ВВП
и
ВРП
как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общиеособенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона
хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и
направления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации,
выделяемыев«СтратегиипространственногоразвитияРоссийскойФедерации»как
«геостратегическиетерритории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетическийкомплекс(ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.Основные
типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции,
использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической
стратегии России на период до 2035 года».
Практическиеработы:«Анализстатистическихитекстовыхматериалов
сцельюсравнениястоимостиэлектроэнергиидлянаселенияРоссиивразличныхрегионах»,
«Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах
стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные
положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
Машиностроительныйкомплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализациицелейполитикиимпортозамещения.Машиностроениеиохранаокружающейсреды,
значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы
развитиямашиностроенияРоссии. Основные положения документов, определяющихстратегию
развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая
работа.
Выявление
факторов,
повлиявших
на
размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
Химико-лесной комплекс.
Химическаяпромышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России
в мировомпроизводстве химическойпродукции. География важнейшихподотраслей:основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения«Стратегииразвитияхимическогоинефтехимическогокомплексанапериоддо
2030 года».
Лесопромышленныйкомплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года»(Гл 1, 3 и 11)и «Стратегия развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года» (Гл II и III, Приложения № 1 и № 18) с цельюопределения
перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленныйкомплекс(АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия
развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
Инфраструктурныйкомплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный,
автомобильный,
воздушный
и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспортиохранаокружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России
на период до 2030 года.
Федеральныйпроект«Информационнаяинфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельныхморскихбассейноввгрузоперевозкахиобъяснениевыявленныхразличий»,
«Характеристикатуристско-рекреационногопотенциаласвоегокрая».
Обобщениезнаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.Новые
формы территориальной организации хозяйства и ихроль в изменении территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории
опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу
России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
РегионыРоссии.
Западныймакрорегион(Европейскаячасть)России.
Географическиеособенностигеографическихрайонов:ЕвропейскийСеверРоссии,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двухгеографическихрайонов страны по разным
источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных».
Восточныймакрорегион(Азиатскаячасть)России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическиеработы:«Сравнениечеловеческогокапиталадвухгеографическихрайонов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторовразмещения
предприятий
одного
из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщениезнаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации».
Россияв современноммире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
ЗначениедлямировойцивилизациигеографическогопространстваРоссии как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
Планируемыерезультатыосвоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихсяруководствоватьсясистемойпозитивныхценностныхориентацийирасширения
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к
символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,
чувства
ответственности
и
долга
перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации
целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность кразнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
3) д у х о в н о - н р а в с т в е н н о г о в о с п и т а н и я : о р и е н т а ц и я н а м о р а л ь н ы е ц е н н о с т и
инормывситуацияхнравственноговыбора;готовностьоцениватьсвоёповедениеипоступки,атакже
поведениеипоступкидругихлюдейспозициинравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий
для
окружающей
среды;
развивать
способностирешатьморальныепроблемынаосновеличностноговыборасопоройна
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с
учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетическоговоспитания:восприимчивостькразнымтрадициямсвоего
и
другихнародов, пониманиероли этнических культурныхтрадиций;ценностного отношенияк
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и
стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природыи
общества,
о
взаимосвязях
человека
с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания
мира для применения различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил
безопасности
в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого родадеятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлятьпричинно-следственныесвязиприизучениигеографическихобъектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулироватьгеографическиевопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальными
желательнымсостояниемситуации,объекта,исамостоятельноустанавливатьискомоеи данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводитьпопланунесложноегеографическоеисследование,втомчисле на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске иотборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебнойзадачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизироватьгеографическуюинформациювразныхформах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательностиобщения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публичнопредставлятьрезультатывыполненногоисследованияилипроекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельносоставлятьалгоритмрешениягеографическихзадач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректироватьпредложенныйалгоритмсучётомполученияновыхзнанийобизучаемом
объекте.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов,коллективностроитьдействияпо
еёдостижению:распределятьроли,договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планироватьорганизацию совместной работы, при выполнении учебныхгеографических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владетьспособамисамоконтроляи рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, даватьоценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелииусловиям; принятие
себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоёправонаошибкуи такоежеправодругого.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографии.Кконцу 5 класса обучающийся
научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводитьпримерыметодовисследования,применяемыхвгеографии;
выбиратьисточники географическойинформации(картографические,текстовые, видео-и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различатьвкладвеликихпутешественниковвгеографическоеизучениеЗемли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющиеоценитьвкладроссийскихпутешественников иисследователей в развитиезнаний о
Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
полученияинформации,необходимойдлярешенияучебныхи(или)практико-ориентированных
задач;
применятьпонятия«планместности»,«географическаякарта»,«аэрофотоснимок»,
«ориентированиенаместности»,«стороныгоризонта»,«азимут»,«горизонтали»,«масштаб»,
«условныезнаки»длярешенияучебныхипрактико-ориентированныхзадач;
различать понятия «план местности»и
«географическая карта», «параллель»и
«меридиан»;
приводитьпримерывлиянияСолнцанамирживой инеживойприроды; объяснять
причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливатьэмпирическиезависимостимеждупродолжительностьюдня
игеографическойширотойместности,междувысотойСолнцанадгоризонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описыватьвнутреннеестроениеЗемли;
различатьпонятия«земнаякора»;«ядро»,«мантия»;«минерал»и«горнаяпорода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
кору;
различатьизученныеминералыигорныепороды,материковуюиокеаническуюземную
показыватьнакартеиобозначатьнаконтурнойкартематерикииокеаны,крупные
формырельефа Земли;
различать горыиравнины;
классифицироватьформырельефасушиповысотеиповнешнемуоблику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применятьпонятия«литосфера»,«землетрясение»,«вулкан»,«литосфернаяплита»,
«эпицентрземлетрясения»и«очагземлетрясения»длярешенияучебныхи(или)практикоориентированных задач;
применятьпонятия«эпицентрземлетрясения»и«очагземлетрясения»
для
решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
классифицироватьостровапопроисхождению;
приводитьпримерыопасныхприродныхявленийвлитосфереисредств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которыхневозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлятьрезультатыфенологическихнаблюденийинаблюденийза
погодой
в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса
обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе оприроде
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач,
и извлекать её из различных источников;
приводитьпримерыопасныхприродныхявленийвгеосферахисредств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации наразных
этапах географического изучения Земли;
различатьсвойстваводотдельныхчастейМировогоокеана;
применятьпонятия«гидросфера»,«круговоротводы»,«цунами»,«приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравниватьрекипозаданнымпризнакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи междупитанием,
режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводитьпримерырайоновраспространениямноголетнеймерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферныхосадков
и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязяхмеждуними для решенияучебныхи практических
задач;
объяснятьобразованиеатмосферныхосадков;направлениедневныхиночныхбризов,
муссонов;годовойходтемпературывоздухаираспределениеатмосферныхосадковдля отдельных
территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливатьзависимостьмеждунагреваниемземнойповерхностииугломпадения
солнечныхлучей;температуройвоздухаиегоотносительнойвлажностьюнаосноведанных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря;количество солнечного тепла, получаемогоземной поверхностьюпри различных
углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различатьпонятия«бризы»и«муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применятьпонятия«атмосферноедавление»,«ветер»,«атмосферныеосадки»,
«воздушныемассы»длярешенияучебныхи (или)практико-ориентированныхзадач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
измененияхиз различныхисточниковдля решения учебныхи (или)практико-ориентированных
задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
называтьграницыбиосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различатьрастительныйиживотныймирразныхтерриторий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравниватьособенности растительного и животного мирав различныхприродныхзонах;
применятьпонятия«почва»,«плодородиепочв»,«природныйкомплекс»,«природнотерриториальный
комплекс»,
«круговорот
веществ
в
природе»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравниватьплодородиепочвв различныхприродныхзонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса
обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод
иорганического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорийс использованием различных источников географической информации;
называтьособенностигеографическихпроцессовнаграницахлитосферныхплитс учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи междудвижением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснятьобразованиетропическихмуссонов,пассатовтропическихширот,западных
ветров;
применятьпонятия«воздушныемассы»,«муссоны»,«пассаты»,«западныеветры»,
«климатообразующийфактор»длярешенияучебныхи(или)практико-ориентированныхзадач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различатьокеаническиетечения;
сравниватьтемпературуисолёностьповерхностныхводМировогоокеана
на
разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различатьисравниватьчисленностьнаселениякрупныхстранмира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводитьпримерыкрупнейшихгородовмира;
приводитьпримерымировыхинациональныхрелигий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определятьстраныпоихсущественнымпризнакам;
сравниватьособенностиприродыинаселения,материальнойидуховнойкультуры,особеннос
ти адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированныхзадач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые дляизучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографии.Кконцу 8 класса обучающийся
научится:
характеризоватьосновные этапы истории формирования и изучения территории России;
находитьвразличных источниках информациифакты,позволяющие определитьвклад
российскихучёныхипутешественников восвоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионыРоссии;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оцениватьвлияниегеографическогоположениярегионовРоссиина особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводитьклассификациюприродныхресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород иосновных тектонических структур,
слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравниватьособенностикомпонентовприродыотдельныхтерриторийстраны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использоватьзнанияобособенностяхкомпонентовприродыРоссии
и
её
отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применятьпонятия«плита»,«щит»,«моренныйхолм»,«бараньилбы»,«бархан»,
«дюна»длярешенияучебныхи (или)практико-ориентированныхзадач;
применятьпонятия«солнечнаярадиация»,«годоваяамплитудатемпературвоздуха»,
«воздушныемассы»длярешенияучебныхи (или)практико-ориентированныхзадач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описыватьипрогнозироватьпогодутерриториипокартепогоды;
использоватьпонятия«циклон»,«антициклон»,«атмосферныйфронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводитьклассификациютиповклиматаипочв России;
распознаватьпоказатели,характеризующиесостояниеокружающейсреды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводитьпримерымербезопасности,втомчиследляэкономикисемьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводитьпримерырациональногоинерациональногоприродопользования;
приводитьпримерыособоохраняемыхприродныхтерриторийРоссии и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбиратьисточникигеографическойинформации(картографические,статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые дляизучения
особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводитьклассификациюнаселённыхпунктовирегионовРоссии
по
заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применятьпонятия«рождаемость»,«смертность»,«естественныйприростнаселения»,
«миграционныйприростнаселения»,«общийприростнаселения»,«плотностьнаселения»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни»,«трудовые ресурсы»,«трудоспособный возраст»,«рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографии.Кконцу 9 класса обучающийся
научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые дляизучения
особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания)географическую информацию,необходимую для решения учебныхи (или)практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделятьгеографическуюинформацию,котораяявляетсяпротиворечивойили может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применятьпонятия«экономико-географическоеположение»,«составхозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства»,«отрасльхозяйства»,«межотраслевойкомплекс»,«секторэкономики»,
«территорияопережающегоразвития»,«себестоимостьирентабельностьпроизводства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационноехозяйство»,«инфраструктура»,«сфераобслуживания»,«агропромышленныйкомп
лекс»,
«химико-леснойкомплекс»,«машиностроительныйкомплекс»,«металлургическийкомплекс»,
«ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризоватьосновныеособенностихозяйстваРоссии;влияниегеографического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить,извлекать,интегрироватьиинтерпретироватьинформациюизразличныхисточник
овгеографическойинформации(картографические,статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
различатьприродно-ресурсный,человеческийипроизводственныйкапитал;
различатьвидытранспортаиосновныепоказателиихработы:грузооборот
и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
использоватьзнанияофакторахиусловияхразмещенияхозяйствадля решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств;
использоватьзнанияобособенностяхкомпонентовприродыРоссии
иеёотдельныхтерриторий;обособенностяхвзаимодействияприродыиобществавпределахотдельн
ыхтерриторийдлярешенияпрактико-ориентированныхзадач
в
контекстереальнойжизни:оцениватьреализуемыепроектыпо
созданиюновыхпроизводств
с
учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и ихприродные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной
экономики;
оцениватьвлияниегеографическогоположенияотдельныхрегионовРоссии на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупныхрегионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающуюсредусвоейместности,региона,странывцелом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводитьпримерыобъектовВсемирногонаследияЮНЕСКОиописывать
их
местоположение на географической карте;
характеризоватьместоирольРоссиивмировомхозяйстве.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
изучается с использованием лабораторного оборудования в рамках проекта «Точка
роста»
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предметная
область «Естественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по физике,
физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физике.
Пояснительнаязаписка.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы,
представленных
в
ФГОС
ООО,
а также с учётом федеральной программы воспитания и Концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы.
Содержаниепрограммыпофизикенаправленонаформированиеестественно-научной
грамотности
обучающихся
и
организацию
изучения
физики
надеятельностнойоснове.Внейучитываютсявозможностиучебногопредмета
вреализациитребованийФГОСОООкпланируемымличностным и метапредметным результатам
обучения, а также межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
В программе по физике определяются основные цели изучения физики на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную
на логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
Программапофизикеможетбытьиспользованаучителямикакоснова
длясоставлениясвоихрабочихпрограмм.Приразработкерабочейпрограммы
в
тематическом
планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
реализующих дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программапофизикенесковываеттворческуюинициативуучителей
ипредоставляетвозможностидляреализацииразличныхметодическихподходов к преподаванию
физики при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией. Физика – это предмет, который не только
вносит основной вклад в естественно-научную картину мира, но и предоставляет наиболее
ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа получения достоверных
знанийомире.Наконец,физика–этопредмет,которыйнарядусдругими
естественно-научными
предметами должен дать обучающимся представление об увлекательности научного
исследования и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования
состоит в формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у основной
массы обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах
деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых
молодых людей для продолженияобразованияи дальнейшей профессиональной деятельности в
области естественно-научныхисследований исозданииновыхтехнологий. Согласно принятому в
международном сообществе определению, «Естественно-научная грамотность – это
способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым
вопросам,связаннымсестественныминауками,иегоготовностьинтересоваться
естественнонаучными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном
обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него
следующих компетентностей:
научнообъяснять явления,
оцениватьипониматьособенностинаучногоисследования;
интерпретироватьданныеииспользоватьнаучныедоказательства для получения выводов».
Изучениефизикиспособновнестирешающийвкладвформированиеестественно-научной
грамотности обучающихся.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы,
утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации
(протокол от 3 декабря 2019 г № ПК-4вн).
Цели изученияфизики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитиепредставленийонаучномметодепознанияиформирование
исследовательскогоотношениякокружающим явлениям;
формированиенаучногомировоззрениякак результата изученияосновстроенияматерии и
фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание
информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на базовом уровне, –238
часов: в 7 классе – 68 часов(2 часа в неделю), в8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе –
102 часа (3 часа в неделю).
В программе предусмотрен резерв учебного времени в 7–8 классах, и повторительнообобщающий модуль в 9 классе, которые учитель может использовать по своему усмотрению.
Содержаниеобученияв7 классе.
Раздел1.Физикаиеёрольв познанииокружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы (МС4). Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физическиевеличины.Измерениефизическихвеличин.Физическиеприборы.
ПогрешностьизмеренийМеждународнаясистемаединиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с
помощью моделей.
Демонстрации.
Механические,тепловые,электрические,магнитные,световыеявления.
Физическиеприборыипроцедурапрямыхизмеренийаналоговымицифровым прибором.
Лабораторныеработыиопыты5.
Определениеценыделенияшкалыизмерительногоприбора.
Измерение расстояний.
Измерениеобъёмажидкостиитвёрдоготела.
Определение размеров малых тел.
Измерениетемпературыприпомощижидкостноготермометраидатчикатемпературы.
Проведение исследования попроверкегипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел2.Первоначальныесведенияо строениивещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых(кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдениеброуновскогодвижения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторныеработыиопыты.
Оценкадиаметраатомаметодомрядов(сиспользованиемфотографий). Опыты
по наблюдению теплового расширения газов.
Опытыпообнаружениюдействиясилмолекулярного притяжения.
Раздел3.Движениеивзаимодействиетел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике (МС).
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерениескоростипрямолинейногодвижения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдениеизмененияскоростипривзаимодействиител.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложениесил,направленныхпооднойпрямой.
Лабораторныеработыиопыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определениесреднейскоростискольжениябрускаилишарика по наклонной плоскости.
Определениеплотноститвёрдоготела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела ихарактера
соприкасающихся поверхностей.
Раздел4. Давлениетвёрдыхтел,жидкостейигазов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного
давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова)
сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимостьдавлениягазаоттемпературы. Передача
давления жидкостью и газом.
Сообщающиесясосуды.
Гидравлический пресс.
Проявлениедействияатмосферного давления.
Зависимость
выталкивающей
силы от объёма погружённой
части тела
и плотности жидкости.
Равенствовыталкивающей силы весувытесненнойжидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости
от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторныеработыиопыты.
Исследованиезависимостивесателавводеотобъёмапогружённойвжидкостьчасти
тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка
независимости
выталкивающей
силы,
действующей
на
тело
вжидкости,отмассы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструированиеареометраиликонструированиелодкииопределение
её
грузоподъёмности.
Раздел 5.Работаимощность.Энергия.
Механическаяработа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного
вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примерыпростыхмеханизмов.
Лабораторныеработыиопыты.
Определениеработысилытренияпри равномерном движении телапогоризонтальной
поверхности.
Исследованиеусловийравновесиярычага. Измерение
КПД наклонной плоскости.
Изучениезаконасохранениямеханической энергии.
Содержаниеобученияв8 классе.
Раздел6.Тепловыеявления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размерыатомовимолекул.Опыты,подтверждающиеосновныеположения
молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение
и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллическихвеществ.
Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение.
Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного
давления.
Влажность воздуха.
Энергиятоплива.Удельнаятеплотасгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигателии
защита окружающей среды (МС).
Законсохраненияипревращенияэнергиивтепловыхпроцессах(МС).
Демонстрации.
Наблюдениеброуновскогодвижения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдениеявленийсмачиванияикапиллярныхявлений.
Наблюдениетепловогорасширения тел.
Изменениедавлениягазапри измененииобъёмаи нагревании илиохлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждениеприсовершенииработы.
Нагреваниеприсовершенииработывнешнимисилами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдениекипения.
Наблюдениепостоянстватемпературыприплавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторныеработыи опыты.
Опытыпообнаружениюдействиясилмолекулярногопритяжения. Опыты
по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опытыпонаблюдениютеплового расширениягазов,жидкостейитвёрдыхтел. Определение
давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты,демонстрирующиезависимостьдавлениявоздухаотегообъёмаинагревания или
охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работывнешних сил.
Исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолоднойигорячейводы.
Определение
количества
теплоты,
полученного
водой
при
теплообмене
с нагретым металлическим цилиндром.
Определениеудельнойтеплоёмкостивещества.
Исследование процесса испарения.
Определениеотносительнойвлажностивоздуха.
Определение удельнойтеплотыплавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носителиэлектрическихзарядов.Элементарныйэлектрическийзаряд.Строениеатома.
Проводникиидиэлектрики.Законсохраненияэлектрическогозаряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока.Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты
Фарадея.
Явление
электромагнитной
индукции.
Правило
Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризациятел.
Двародаэлектрическихзарядовивзаимодействиезаряженныхтел. Устройство и
действие электроскопа.
Электростатическаяиндукция.
Законсохраненияэлектрическихзарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделированиесиловыхлинийэлектрическогополя.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрическийтоквжидкости.
Газовый разряд.
Измерениесилытока амперметром.
Измерениеэлектрическогонапряжениявольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействиепостоянныхмагнитов.
Моделированиеневозможностиразделенияполюсовмагнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
ОпытЭрстеда.
Магнитноеполетока.Электромагнит.
Действиемагнитногополянапроводникстоком.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследованиеявленияэлектромагнитнойиндукции.
Опыты Фарадея.
Зависимостьнаправленияиндукционноготокаотусловийеговозникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторныеработыиопыты.
Опытыпонаблюдениюэлектризациителиндукциейиприсоприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерениеирегулированиенапряжения.
Исследованиезависимостисилытока,идущегочерезрезистор,отсопротивления резистора и
напряжения на резисторе.
Опыты,демонстрирующиезависимостьэлектрическогосопротивленияпроводникаот его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверкаправиласложениянапряженийприпоследовательномсоединениидвухрезисторов.
Проверкаправиладлясилытокаприпараллельномсоединениирезисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определениемощностиэлектрическоготока,выделяемойна резисторе.
Исследованиезависимостисилытока,идущегочерезлампочку, отнапряжениянаней.
Определение КПД нагревателя.
Исследованиемагнитноговзаимодействияпостоянныхмагнитов.
Изучениемагнитного поляпостоянныхмагнитовприихобъединениииразделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты,демонстрирующиезависимостьсилывзаимодействиякатушкистокоми магнита от
силы тока и направления тока в катушке.
Изучениедействиямагнитногополянапроводникстоком.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
ИзмерениеКПДэлектродвигательнойустановки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
Содержаниеобученияв9 классе.
Раздел8.Механическиеявления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная иугловая
скорости. Центростремительное ускорение.
ПервыйзаконНьютона.ВторойзаконНьютона.ТретийзаконНьютона.Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя,другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесиематериальнойточки.Абсолютнотвёрдоетело.Равновесиетвёрдоготелас
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульстела.Изменениеимпульса.Импульссилы.Законсохраненияимпульса.
Реактивноедвижение(МС).
Механическая работа и мощность. Работа силтяжести,упругости,трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная
энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдениемеханическогодвижениятелаотносительноразныхтелотсчёта.
Сравнение путей и траекторий движенияодного и того жетелаотносительно разныхтел
отсчёта.
Измерениескоростииускоренияпрямолинейногодвижения. Исследование
признаков равноускоренного движения.
Наблюдениедвижениятелапоокружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимостьускорениятелаотмассытелаидействующейнанегосилы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменениевесателаприускоренномдвижении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранениеимпульсапринеупругомвзаимодействии.
Сохранениеимпульсаприабсолютноупругомвзаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранениемеханическойэнергииприсвободномпадении.
Сохранениемеханическойэнергиипридвижениителаподдействиемпружины.
Лабораторныеработыиопыты.
Конструирование тракта дляразгона идальнейшего равномерного движенияшарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика
по наклонной плоскости.
Определениеускорениятелаприравноускоренномдвижениипонаклоннойплоскости.
Исследованиезависимостипутиотвремениприравноускоренномдвижениибезначальной
скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследованиезависимостисилытренияскольженияотсилынормальногодавления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определениежёсткостипружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определениеработысилыупругостиприподъёмегрузасиспользованиемнеподвижного
и
подвижного блоков.
Изучениезаконасохраненияэнергии.
Раздел9.Механическиеколебанияиволны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойствамеханическихволн.Продольныеипоперечныеволны.Длинаволныискоростьеё
распространения.Механическиеволнывтвёрдомтеле,сейсмическиеволны(МС).
Звук.Громкостьзвукаивысотатона.Отражениезвука.Инфразвук иультразвук.
Демонстрации.
Наблюдениеколебанийтелподдействиемсилытяжестиисилыупругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространениепродольныхипоперечныхволн(намодели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустическийрезонанс.
Лабораторныеработыиопыты.
Определениечастотыипериодаколебанийматематическогомаятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследованиезависимостипериодаколебанийподвешенногокнитигрузаотдлины
нити.
Исследование
зависимости
периода
колебаний
пружинного
маятника
отмассы груза.
Проверканезависимостипериодаколебанийгруза, подвешенногокнити,отмассыгруза.
Опыты,демонстрирующиезависимостьпериодаколебанийпружинногомаятникаот массы
груза и жёсткости пружины.
Измерениеускорениясвободногопадения.
Раздел10.Электромагнитноеполеиэлектромагнитныеволны.
Электромагнитноеполе.Электромагнитныеволны.Свойстваэлектромагнитныхволн.
Шкалаэлектромагнитныхволн.Использованиеэлектромагнитныхволн длясотовойсвязи.
Электромагнитнаяприродасвета.Скоростьсвета.Волновыесвойствасвета.
Демонстрации.
Свойстваэлектромагнитныхволн.
Волновые свойства света.
Лабораторныеработыиопыты.
Изучениесвойствэлектромагнитныхволнспомощьюмобильного телефона.
Раздел11.Световыеявления.
Лучеваямодельсвета.Источникисвета.Прямолинейноераспространениесвета.
ЗатменияСолнцаи Луны. Отражениесвета. Плоскоезеркало. Законотражениясвета.
Преломлениесвета.Законпреломлениясвета.Полноевнутреннееотражениесвета.
Использованиеполноговнутреннегоотражениявоптическихсветоводах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа
и телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложениебелогосветавспектр.ОпытыНьютона.Сложениеспектральныхцветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейноераспространениесвета.
Отражение света.
Получениеизображенийвплоском,вогнутомивыпукломзеркалах. Преломление
света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ходлучейврассеивающейлинзе.
Получениеизображенийспомощьюлинз.
Принципдействияфотоаппарата,микроскопаителескопа.
Модель глаза.
Разложениебелого светавспектр.
Получениебелого светаприсложениисветаразныхцветов.
Лабораторныеработыиопыты.
Исследованиезависимостиуглаотражениясветовоголучаотуглападения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследованиезависимостиуглапреломлениясветовоголучаотуглападениянагранице
«воздух–стекло».
Получениеизображенийспомощьюсобирающей линзы.
Определениефокусного расстоянияиоптическойсилысобирающейлинзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опытыпо восприятиюцветапредметовприихнаблюдениичерезцветовые фильтры.
Раздел12.Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных
ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд (МС).
Ядернаяэнергетика.Действиярадиоактивныхизлученийнаживыеорганизмы(МС).
Демонстрации.
Спектрыизлученияипоглощения.
Спектры различных газов.
Спектрводорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работасчётчикаионизирующихизлучений.
Регистрацияизлученияприродныхминераловипродуктов.
Лабораторныеработыиопыты.
Наблюдениесплошныхилинейчатыхспектровизлучения.
Исследованиетреков:измерениеэнергиичастицыпотормозномупути(по фотографиям).
Измерениерадиоактивногофона.
Повторительно-обобщающиймодуль.
Повторительно-обобщающиймодульпредназначендлясистематизации
иобобщенияпредметногосодержанияиопытадеятельности,приобретённого при изучении всего
курса физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследованиеобобщающего
характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
проявлениеинтересакисторииисовременномусостояниюроссийскойфизической
науки;
ценностноеотношениекдостижениямроссийскихучёных-физиков;
2) гражданскогоидуховно-нравственноговоспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознаниеважностиморально-этическихпринциповвдеятельности учёного;
3) эстетическоговоспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
4) ценностинаучногопознания:
осознание ценности физическойнауки как мощного инструмента познаниямира,основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитиенаучнойлюбознательности,интересакисследовательской деятельности;
5) формирования культурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированностьнавыкарефлексии,признаниесвоегоправанаошибку и такого же права у
другого человека;
6) трудовоговоспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
интерескпрактическомуизучениюпрофессий,связанныхсфизикой;
7) экологическоговоспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в областиокружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:потребностьвовзаимодействиипривыполненииисследованийипроектовфизической
направленности,открытостьопытуизнаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность;потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия,
гипотезыофизическихобъектахиявлениях;
осознаниедефицитовсобственныхзнанийикомпетентностейвобластифизики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в
том числе с использованием физических знаний;
оценка своихдействий сучётом влияния наокружающую среду, возможныхглобальных
последствий.
В результате изучения физики науровнеосновногообщегообразованияуобучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательныеуниверсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогические действия:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлятьпричинно-следственныесвязиприизучениифизическихявленийи
процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовыеисследовательскиедействия:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
проводитьпосамостоятельносоставленномуплануопыт,несложныйфизический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оцениватьнаприменимостьидостоверность
информацию,полученнуювходе
исследования или эксперимента;
самостоятельноформулироватьобобщенияивыводыпорезультатампроведённогонаблюден
ия, опыта, исследования;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
физических
процессов,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работасинформацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске иотборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативными действиями:
1) общение:
входеобсужденияучебногоматериала,результатовлабораторныхработи проектов задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражатьсвоюточкузрения в устныхи письменныхтекстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
2) совместнаядеятельность(сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
приниматьцелисовместнойдеятельности,организовыватьдействия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлятьпроблемывжизненныхиучебныхситуациях,требующих для решения физических
знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
делать выборибратьответственностьзарешение.
2) самоконтроль:
даватьадекватнуюоценкуситуации и предлагать планеё изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, даватьоценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям.
3) эмоциональныйинтеллект:
ставитьсебянаместодругогочеловекавходеспораилидискуссии
нанаучнуютему,пониматьмотивы,намеренияи логикудругого.
4) принятиесебяидругих:
признавать
своё
право
на
ошибку
при
решении
физических
задач
или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:
использоватьпонятия:физическиеихимическиеявления,наблюдение,эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая,
пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных
свойств
инаосновеопытов,демонстрирующихданноефизическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления
на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретироватьполученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
временидвижениятела,силытренияскольженияотвесатела,качестваобработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела иот
плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которуюпогружено
тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании
учебного
исследования,
собирать
установку
и
выполнять
измерения,
следуя
предложенномуплану,
фиксироватьрезультатыполученнойзависимостифизическихвеличинв
виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая
на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов),
следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную
установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указыватьпринципыдействияприборовитехническихустройств:весы,термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлятьотбористочников информации всети Интернетв соответствии сзаданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создаватьсобственныекраткиеписьменныеиустныесообщениянаоснове 2–3 источников
информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщенияо
результатахпроектовили учебныхисследований, приэтомграмотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебныхпроектов и исследований распределятьобязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
Предметныерезультаты освоенияпрограммыпофизикекконцуобученияв8классе:
использоватьпонятия:массаиразмерымолекул,тепловоедвижениеатомови
молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель,
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описаниюих характерных свойств и наосновеопытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на
Земле,полярноесияние,приэтомпереводитьпрактическуюзадачувучебную,выделять
существенныесвойства(признаки)физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозицииполей
(на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: наоснове анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять
значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризоватьпринципыдействияизученныхприборовитехническихустройствс
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
распознаватьпростыетехническиеустройстваиизмерительныеприборыпо
схемам
и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлятьпоискинформациифизическогосодержаниявсетиИнтернет,
на
основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию
из нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанностивгруппев соответствии споставленнымизадачами, следить завыполнениемплана
действийикорректироватьего,адекватнооцениватьсобственныйвкладвдеятельностьгруппы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
Предметныерезультаты освоенияпрограммыпофизикекконцуобученияв9классе:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое
тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук,
инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающиеи
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновениелинейчатого спектра излучения) по описаниюих
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливыи отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергиясжатой
пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний,
длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы
физических
величин,
находить
формулы,
связывающие
даннуюфизическуювеличинусдругимивеличинами,строитьграфикиизученных
зависимостейфизическихвеличин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях,
при этом давать словесную формулировкузакона и записывать его математическоевыражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчётныезадачи (опирающиесянасистемуиз 2–3уравнений),используязаконы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбиратьзаконыи формулы,
необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучениевторого законаНьютона,законасохранения энергии,зависимостьпериодаколебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды
малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его
результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводитькосвенныеизмеренияфизическихвеличин(средняяскорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа имощность, частота ипериод колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различатьосновныепризнакиизученныхфизическихмоделей:материальнаяточка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводитьпримеры(находитьинформациюопримерах)практическогоиспользования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
несколькихисточниковфизического содержания,публично представлятьрезультатыпроектной
или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
изучается с использованием лабораторного оборудования в рамках проекта «Точка
роста»
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная
область «Естественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по химии,химия)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по химии.
Пояснительнаязаписка.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования,
представленных
в
ФГОС
ООО,
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а также на основе федеральной
программы воспитанияобучающихся при получении основного общего образования и сучётом
Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утв.
Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).
Согласно своемуназначению программапо химии являетсяориентиром для составления
рабочих авторских программ: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование
его по разделам и темам программы, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, даёт примерное распределение учебных часовпо тематическим
разделам программы и рекомендуемую последовательностьих изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы на уровне основного общего
образования,а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения
предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности (учебных действий) ученика
по освоению учебного содержания.
Вклад химии в достижение целей основного общего образования обусловлен во многом
значением химической науки в познании законов природы,в развитии производительных сил
общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространиласвоё влияние на все
области человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым
компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии
служитосновой дляформированиямировоззрениячеловека, его представленийоматериальном
единстве мира, важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, современная химиянаправлена
на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась
роль химического образования. В плане социализации оно является одним из условий
формирования интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного уровня, позволяющего уверенно трудиться в социумеи ответственно
участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности разумного отношения к
своему здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для грамотного
поведения при использовании различных материалов и химических веществ в повседневной
жизни.
Химическое образование на уровне основного общего образования является базовым по
отношению к системе общего химического образования. Поэтому на соответствующем ему
уровне оно реализует присущие общему химическому образованию ключевые ценности,
которые отражают государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим
определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляданаединствоприродыичеловека,являетсяответственнымэтапомвформировании
естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированиюценностного отношения кестественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой
науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической
химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его
изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и
системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по
принципу последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного
уровня: атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания, уровня
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии, учения о строенииатома
и химической связи, представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных
фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции
объяснения
ипрогнозированиясвойств,строенияивозможностейпрактическогоприменения и получения
изучаемых веществ.
Такая организация содержания программы способствует представлению химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы. Тем самым
обеспечивается возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к
научномузнаниюи методампознаниявнауке. Важнотакжезаметить, чтоосвоениесодержания
курсапроисходитспривлечениемзнанийизранееизученныхкурсов:«Окружающиймир»,
«Биология.
5—7
классы»
и «Физика. 7 класс».
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
химии традиционно относят формирование знаний основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании системы
химических знаний – важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах
изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и развитии умений и
способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной
жизни.
Наряду с этим цели изучения учебного предмета в программе по химии уточнены и
скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного общего образования.
Сегодня в образовании особо значимой признаётся направленность обучения на развитие и
саморазвитие личности, формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению
учиться и продолжать своё образование самостоятельно становится одной из важнейших
функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета на уровне основного общего образования
доминирующее значение приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
направленность
обучения
на
систематическое
приобщение
обучающихсяк
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании
знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в бытуи трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
В системе общего образования химия признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияхимии,–136часов: в 8 классе –68 часов
(2 часа в неделю), в 9 классе –68 часов (2 часа в неделю).
Длякаждогоклассапредусмотренорезервноеучебноевремя,котороеможетбыть
использованоучастникамиобразовательногопроцессавцеляхформированиявариативнойсоставля
ющей содержания
конкретной
рабочей
программы. При этом
обязательная
(инвариантная)
часть содержания учебного предмета,
установленнаяпрограммойпохимии,ивремя,отводимоенаеёизучение,должныбыть
сохраненыполностью.
В структуре программы по химии наряду с пояснительной запиской выделены
следующие разделы: планируемые результаты освоения учебного предмета – личностные,
метапредметные, предметные, содержание учебного предмета по годам обучения.
Содержаниеобученияв8 классе.
Первоначальныехимическиепонятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства
веществ.Агрегатноесостояниевеществ.Понятиеометодахпознанияв химии. Химия в системе
наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Законсохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лабораториииприёмамиобращенияслабораторнымоборудованием,изучениеиописание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при
нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)), изучение способов разделения
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография),
проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшиепредставителинеорганическихвеществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислородав лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические
свойства,
применение,
способы
получения.
Кислоты
и соли.
Количествовещества.Моль.Молярнаямасса.ЗаконАвогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физическиесвойстваводы.Водакакрастворитель.Растворы.Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические
свойства воды. Основания. Роль растворов в природеи в жизни человека. Круговорот воды в
природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие
(основные,
кислотные,
амфотерные)
и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований.
Кислоты.Классификациякислот.Номенклатуракислот(международная
итривиальная).Физическиеихимическиесвойствакислот.Рядактивностиметаллов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическаясвязьмеждуклассаминеорганическихсоединений.
Химическийэксперимент:качественноеопределениесодержаниякислорода в воздухе,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействиявеществскислородомиусловиявозникновения
ипрекращениягорения(пожара),ознакомлениесобразцамиоксидовиописаниеих
свойств,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие
водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов
веществ количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью, приготовление растворов с определённой массовойдолей растворённого
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов,
исследование образцов неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения
окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди(II) с
раствором серной кислоты, кислотс металлами, реакций нейтрализации, получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение
экспериментальныхзадач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
ПериодическийзакониПериодическаясистемахимическихэлементовД.И.Менделеева.
Строениеатомов.Химическаясвязь.Окислительно-восстановительныереакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева. Периоды игруппы. Физический смыслпорядкового номера, номеров периода
и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Характеристика
химического
элемента
по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодическойсистемыхимическихэлементовдляразвитиянаукиипрактики. Д.И. Менделеев –
учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметныхсвязей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология:фотосинтез,дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Содержаниеобученияв9 классе.
Веществоихимическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической
системе
и
строением
их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификацияиноменклатуранеорганическихвеществ(международнаяи тривиальная).
Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификацияхимическихреакцийпоразличнымпризнакам(почислуи
составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятиеоскоростихимическойреакции.Понятиеобобратимых и необратимых химических
реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях.Понятие о химическом равновесии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно-восстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение
опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделениегаза,образованиеводы),опытов,иллюстрирующихпримеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения), распознавание
неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические
свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород.Солянаякислота,химические свойства,получение, применение.Действиехлора и
хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов.Серная
кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения
серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион.
Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азотав
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор,аллотропныемодификациифосфора,физические ихимические свойства. Оксид
фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные соксидом углерода(IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические
свойства,получениеиприменение.Качественнаяреакциянакарбонат-ионы.Использование
карбонатоввбыту,медицине,промышленностиисельскомхозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода(метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их
протекания,опыты,отражающие физические ихимические свойствагалогенов иихсоединений
(возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов
(галогенидов), ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действиемконцентрированной
серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение
качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с
физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов),
образцами
азотных и фосфорных
удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена,
ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированнымуглём и
устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение
признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлыиихсоединения.
Общаяхарактеристикахимическихэлементов–металловнаоснованииихположениявПериод
ическойсистемехимическихэлементовД.И.Менделеева и строения атомов. Строение металлов.
Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защитыихоткоррозии.
Сплавы(сталь, чугун, дюралюминий, бронза)и ихприменение в быту и промышленности.
Щелочныеметаллы:положениевПериодическойсистемехимическихэлементовД.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства
(на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных
металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий:положениевПериодическойсистемехимическихэлементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химическийэксперимент:ознакомлениесобразцамиметалловисплавов, их физическими
свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения
железа
в
кислороде
(возможно
использование
видеоматериалов),
признаков
протеканиякачественныхреакцийнаионы(магния,кальция,алюминия,цинка,железа(II)и
железа(III), меди(II)), наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия,
калия и кальция (возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных
свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшиеметаллыиихсоединения».
Химияиокружающаясреда.
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека.
Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ –
ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметныхсвязей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики,
фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор,
растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения,
космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходеобучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуютпроцессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе, в том числе в части:
1) патриотическоговоспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытияхмировой и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданскоговоспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе,коммуникативнойкомпетентностивобщественнополезной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, готовностик разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении
химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию
и
взаимопомощи
в
процессе
этойучебнойдеятельности,готовностиоцениватьсвоёповедениеипоступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
3) ценностинаучногопознания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному
уровню
развития
науки
и
составляющихосновудля
понимания сущности научной картины мира, представлений об основных закономерностях
развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих
закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры,в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культурыздоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудовоговоспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных
знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с
учётом
личностных
интересов
и способности к химии, общественныхинтересов и потребностей, успешной профессиональной
деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться впрофессиональной
среде;
6) экологическоговоспитания:
экологическицелесообразногоотношениякприродекакисточникужизни на Земле, основе
её существования, понимания ценности здорового и безопасного образажизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют
значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип,
гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать
представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
1) базовыелогические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений,
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химическихреакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить
логическиерассуждения(индуктивные,дедуктивные,поаналогии),делатьвыводыи
заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных
задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях, предлагать критерии для выявления этих закономерностей и противоречий,
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовыеисследовательскиедействия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
3) работасинформацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённоготипа,приобретениеопытавобластииспользования
информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды;
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и
другие);
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять
или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
умениеиспользоватьианализироватьконтексты,предлагаемыевусловиизаданий.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися
научныезнания,уменияиспособыдействий,специфическиедляпредметнойобласти«Химия», виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных и новых ситуациях.
К концу обученияв8 классе уобучающегосябуду сформированыследующие предметные
результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,реакции
обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества
(процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
использоватьхимическуюсимволикудлясоставленияформулвеществи
уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрироватьпонимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодическойсистеме,законовсохранениямассывеществ,постоянствасостава,атомномолекулярного учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения,которыеимеютсявтаблице«Периодическаясистемахимическихэлементов
Д.И.
Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицироватьхимическиеэлементы,неорганическиевещества,химическиереакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения,массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
применятьосновныеоперациимыслительнойдеятельности –анализисинтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторнымоборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химическихопытов по получению и собираниюгазообразныхвеществ (водорода и
кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей
икислотспомощьюиндикаторов(лакмус, фенолфталеин,метилоранжи другие).
К концу обученияв9 классе уобучающегосябуду сформированыследующие предметные
результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическаядиссоциация,
реакцииионногообмена, катализатор, химическоеравновесие, обратимые и необратимые
реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрироватьвзаимосвязьосновныххимическихпонятийиприменять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые ибольшиепериоды, соотноситьобозначения, которыеимеются в
периодической таблице,с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям),
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединенийв пределах
малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицироватьхимическиеэлементы,неорганическиевещества,химическиереакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные
и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения,массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
следовать правилампользованияхимическойпосудой илабораторнымоборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака
и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
применятьосновныеоперациимыслительнойдеятельности –анализисинтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявлениепричинно-следственныхсвязей –для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» изучается с
использованием лабораторного оборудования в рамках проекта «Точка роста»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»(предметнаяобласть
«Естественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по биологии.
Пояснительнаязаписка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО,а также федеральной программы воспитания.
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе
учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым,
личностным
и
метапредметным
результатам
обучения,
а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и
примерный объём учебных часов для изучения разделов и тем, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой для составленияучителями
биологии своих рабочих программ и организации учебного процесса. Учителями могут быть
использованы различные методические подходы к преподаванию биологии при условии
сохранения обязательной части содержания программы.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне основного
общего образования, планируемые результаты освоения программы биологии: личностные,
метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года
изучения биологии.
Программаимеетследующуюструктуру:
планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпобиологиипогодамобучения;
содержание программы по биологии по годам обучения.
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы
и методах её познания, он позволяет сформировать системунаучных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
Целямиизучениябиологиина уровнеосновногообщего образованияявляются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний обособенностяхстроения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
формированиеуменийиспользоватьинформациюо
современныхдостиженияхвобласти
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижениецелейобеспечиваетсярешениемследующихзадач:
приобретениезнанийобучающимисяоживойприроде,закономерностяхстроения,
жизнедеятельности
и
средообразующей
роли
организмов,
человеке
какбиосоциальном существе, о ролибиологическойнауки в практическойдеятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудованияинаблюдениязасостояниемсобственногоорганизма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитаниебиологическииэкологическиграмотнойличности,готовойк
сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениябиологии,–238часов:в5классе–34часа(1ч
асвнеделю),в6классе–34часа(1часвнеделю),в7классе–34часа(1часчасвнеделю),в8классе–68часов
(2часавнеделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обученияв5 классе.
Биология–наукаоживой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы,их сравнение. Живая и неживая
природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология,цитология,анатомия,физиологияи другие разделы).Профессии,связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь
биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическимиприборами
и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
Методыизученияживой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.Правила
работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторныеипрактическиеработы6.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомлениесустройствомлупы,световогомикроскопа,правилаработы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсииили видеоэкскурсии.
Овладениеметодамиизученияживойприроды–наблюдением и экспериментом.
Организмы– телаживойприроды.
Понятиеоборганизме.Доядерныеиядерныеорганизмы.Клетка и её открытие. Клеточное
строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Строение клетки подсветовым микроскопом: клеточная
оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточныеимногоклеточныеорганизмы.Клетки,ткани,органы,системыорганов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельностиу растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразиеорганизмовиихклассификация(таксонывбиологии:царства,типы
Здесьидалееприводитсярасширенныйпереченьлабораторныхипрактическихработ, из которых
учитель делает выбор по своему усмотрению.
6
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомлениеспринципамисистематикиорганизмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмыи среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Выявлениеприспособленийорганизмовксредеобитания(наконкретныхпримерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительныйиживотныймирродногокрая(краеведение).
Природныесообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениеискусственныхсообществиихобитателей(напримереаквариумаи
других
искусственных сообществ).
Экскурсииили видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и другихприродных
сообществ.).
Изучениесезонныхявленийвжизниприродныхсообществ.
Живая природаичеловек.
Изменениявприродевсвязисразвитиемсельскогохозяйства,производства
и
ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практическиеработы.
Проведениеакциипоуборкемусоравближайшемлесу,парке,сквере или на пришкольной
территории.
Содержаниеобученияв6 классе.
Растительныйорганизм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучениестроениярастительныхтканей(использованиемикропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие
растения.
Экскурсииили видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строениеижизнедеятельностьрастительногоорганизма.
Питание растения.
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его
функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощениекорнями
воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листав
связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист –
орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучениемикропрепаратаклетоккорня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Ознакомлениесвнешнимстроениемлистьевилисторасположением
(на
комнатных
растениях).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Наблюдениепроцессавыделениякислороданасветуаквариумнымирастениями.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступлениев
лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы.
Изучениеролирыхлениядлядыханиякорней.
Транспорт веществ в растении.
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Связь клеточного
строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стеблятравянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора(пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в
толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация).
Регуляция испарения воды в растении. Влияниевнешних условийнаиспарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящийток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище,
клубень, луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Обнаружениенеорганическихиорганическихвеществв растении.
Рассматриваниемикроскопическогостроенияветкидерева(наготовоммикропрепарате).
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследованиестроениякорневища,клубня,луковицы.
Рострастения.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесныхрастений.Влияниефитогормоновнарострастения.Ростовыедвижениярастений.
Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование
кроны.
Применение
знаний
о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определениевозрастадеревапоспилу.
Размножение растения.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки
и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и
семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторныеипрактическиеработы
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Изучениестроенияцветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучениестроениясемяноднодольныхрастений.
Определениевсхожестисемянкультурныхрастенийипосевихвгрунт. Развитие
растения.
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные
формы цветковых растений.
Лабораторныеипрактическиеработы
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определениеусловийпрорастаниясемян.
Содержаниеобученияв7 классе.
Систематическиегруппырастений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основныетаксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,вид). История
развития систематики,описаниевидов,открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение
ижизнедеятельность.Значениеводорослейвприродеижизничеловека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение
и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин
лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов
его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных вприроде
и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения,
ихразнообразие.Строениеижизнедеятельностьхвойных.Размножениехвойных,цикл
развитиянапримересосны.Значениехвойныхрастений вприродеижизничеловека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения
и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений,
ихгосподство на Земле. Классификация покрытосеменныхрастений: класс Двудольные икласс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных7 (цветковых) растений. Характерные признаки семейств
класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые,
или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные,
Злаки, или Мятликовые)8. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениестроенияодноклеточныхводорослей(напримерехламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучениевнешнегостроениямхов(наместныхвидах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучениевнешнегостроенияпокрытосеменныхрастений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
РазвитиерастительногомиранаЗемле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсииили видеоэкскурсии.
РазвитиерастительногомиранаЗемле(экскурсиявпалеонтологический или краеведческий
музей).
Растенияв природныхсообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
Растенияичеловек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсииили видеоэкскурсии.
Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно
использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе.
8
Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств
класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
7
Изучениесельскохозяйственныхрастенийрегиона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы.Лишайники.Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибовна
муляжах).
Изучениестроения лишайников.
Изучениестроениябактерий(наготовыхмикропрепаратах).
Содержаниеобученияв8 классе.
Животныйорганизм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиеподмикроскопомготовыхмикропрепаратовклетокитканейживотных.
Строениеижизнедеятельностьорганизмаживотного9.
Опораидвижениеживотных.Особенностигидростатического,наружного
ивнутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспортвеществуживотных.Рольтранспортавеществворганизмеживотных.
Темы 2и3возможно менятьместамипо усмотрению учителя, рассматривая содержаниетемы 2 в
качестве обобщения учебного материала.
9
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксиси другие таксисы).
Нервная регуляция. Нервная система, еёзначение. Нервная системаубеспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половыеклетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строениеяйца птицы.
Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Ознакомлениесорганамиопорыидвиженияуживотных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучениеспособовдыханияуживотных.
Ознакомлениессистемамиоргановтранспортавеществуживотных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучениеоргановчувствуживотных.
Формированиеусловныхрефлексовуаквариумныхрыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематическиегруппыживотных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарнаяноменклатура.Отражениесовременныхзнанийопроисхождениииродствеживотных
в
классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание
и
образ
жизни.
Образование
цисты
при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые
одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторныеипрактическиеработы
Исследованиестроенияинфузории-туфелькиинаблюдениезаеёпередвижением.
Изучениехемотаксиса.
Многообразиепростейших(наготовыхпрепаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразиекишечнополостных. Значениекишечнополостныхв природе и
жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиестроенияпресноводнойгидрыиеёпередвижения(школьныйаквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовлениемоделипресноводнойгидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям иживотным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие.Общаяхарактеристика.Средыжизни.Внешнееи внутреннеестроение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные.Особенностистроенияижизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых10: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители
сада,огорода,поля,леса.Насекомые,снижающиечисленностьвредителейрастений.Поведение
насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиевнешнегостроениянасекомого(напримеремайскогожука
или
других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомлениесразличнымитипамиразвитиянасекомых(напримереколлекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые.Общаяхарактеристика.Зародышевоеразвитиехордовых.Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы.Общаяхарактеристика.Местообитаниеивнешнеестроениерыб.Особенности
Отрядынасекомыхизучаютсяобзорнопоусмотрениюучителявзависимостиотместных условий.
Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
10
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразиерыб,основные систематические группы рыб. Значение рыб в природеи
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
Исследованиевнутреннего строениярыбы(напримереготового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных
на
сушу.
Приспособленность
земноводных
к жизнивводе ина суше. Размножение иразвитие земноводных. Многообразие земноводныхи их
охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножениеи развитиептиц. Забота о потомстве. Сезонные явлениявжизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц11.
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследованиеособенностейскелетаптицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнениенервной системы. Поведение млекопитающих. Размножениеи
развитие. Забота о потомстве.
Первозвери.Однопроходные(яйцекладущие) иСумчатые (низшие звери).Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы12. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасныхзаболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследованиеособенностейзубнойсистемымлекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
ЭволюционноеразвитиеживотногомиранаЗемле.Усложнениеживотных
в
процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиеископаемыхостатковвымершихживотных.
Многообразиептицизучаетсяповыборуучителянапримеретрёхэкологическихгруппс учётом
распространения птиц в своём регионе.
12
Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по
выборуучителя.
11
Животныевприродных сообществах.
Животныеисредаобитания.Влияниесвета,температурыивлажности
на
животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животныеичеловек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях
города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких
видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения животного мира.
Содержаниеобученияв9 классе.
Человек– биосоциальныйвид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
Структураорганизма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей
организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции.
Органы
исистемыорганов.Организмкакединоецелое.Взаимосвязьоргановисистемкак основа гомеостаза.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениеклетокслизистойоболочки полостиртачеловека.
Изучениемикроскопическогостроениятканей(наготовыхмикропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервнаясистемачеловека,еёорганизацияизначение.Нейроны,нервы,нервныеузлы.
Рефлекс.Рефлекторнаядуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная)нервная
система.
Нервная
система
как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениеголовногомозгачеловека(помуляжам).
Изучениеизмененияразмеразрачкавзависимостиотосвещённости.
Опораидвижение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строениеего отделов и
функции. Кости, иххимический состав, строение. Типы костей. Рост костейв длинуи толщину.
Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучениестроенияпозвонков(намуляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерениемассыиростасвоегоорганизма.
Изучениевлияниястатическойидинамическойнагрузки наутомлениемышц.
Выявление нарушения осанки.
Определениепризнаковплоскостопия.
Оказаниепервойпомощиприповреждениискелетаимышц.
Внутренняясреда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг,его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениемикроскопического строениякровичеловекаилягушки (сравнение).
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая
помощь
при кровотечениях.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Измерение кровяного давления.
Определениепульсаичисласердечныхсокращенийвпокоеипоследозированныхфизических
нагрузок у человека.
Перваяпомощьпри кровотечениях.
Дыхание.
Дыханиеиегозначение.Органыдыхания.Лёгкие.Взаимосвязьстроения и функций органов
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Измерениеобхватагрудной клеткив состояниивдохаивыдоха.
Определениечастотыдыхания. Влияниеразличныхфакторовначастотудыхания.
Питаниеи пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.Пищеварение
в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиомчеловека–совокупностьмикроорганизмов,населяющих организмчеловека.
Регуляцияпищеварения.Методыизученияоргановпищеварения.РаботыИ.П.Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиедействияферментовслюнынакрахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обменвеществ ипревращениеэнергии.
Обменвеществипревращениеэнергииворганизмечеловека.Пластическийи
энергетическийобмен.Обмен водыиминеральныхсолей. Обмен белков,углеводовижировв
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и ихроль для организма. Поступление витаминов спищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормыирежимпитания.Рациональноепитание–факторукрепленияздоровья.
Нарушениеобменавеществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследованиесоставапродуктовпитания.
Составлениеменювзависимостиоткалорийностипищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиеспомощьюлупытыльнойиладоннойстороныкисти. Определение
жирности различных участков кожи лица.
Описаниемерпо уходузакожейлицаиволосамив зависимостиоттипакожи. Описание
основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определениеместоположенияпочек(намуляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножениеиразвитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования
семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД
и гепатит.
Органычувствисенсорные системы.
Органычувствиихзначение.Анализаторы.Сенсорныесистемы.Глази зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушениязренияиихпричины.Гигиеназрения.
Ухоислух.Строениеифункцииорганаслуха.Механизмработыслуховогоанализатора.
Слуховоевосприятие.Нарушенияслухаиихпричины. Гигиенаслуха.
Органыравновесия,мышечногочувства,осязания,обонянияивкуса.Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определениеостротызренияучеловека.
Изучениестроенияорганазрения(намуляжеивлажномпрепарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведениеипсихика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П.Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.Наследственные
и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер
поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память ивнимание.Эмоции.Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценкасформированностинавыковлогическогомышления.
Человек и окружающая среда.
Человекиокружающаясреда.Экологическиефакторыиихдействиена организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых
помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
Планируемые результаты освоенияпрограммыпо биологиина уровнеосновного общего
образования.
Освоение учебного предмета «Биология» науровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе ив процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотическоговоспитания:
отношениекбиологиикаккважнойсоставляющейкультуры,гордость за вклад российских и
советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданскоговоспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственноговоспитания:
готовностьоцениватьповедениеипоступкиспозициинравственныхнорм
и
норм
экологической культуры;
пониманиезначимостинравственногоаспектадеятельностичеловекавмедицинеибиологии;
3) эстетическоговоспитания:
пониманиеролибиологиивформированииэстетическойкультуры личности;
4) ценностинаучногопознания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательскойдеятельности;
5) формирования культурыздоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
6) трудовоговоспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией;
7) экологическоговоспитания:
ориентациянаприменениебиологическихзнанийприрешениизадачвобластиокружающей
среды;
осознаниеэкологическихпроблеми путейихрешения;
готовностькучастиювпрактическойдеятельностиэкологическойнаправленности;
8) адаптацииобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальнойиприроднойсреды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации;
планированиедействийв
новой ситуации на основании знанийбиологических
закономерностей.
Метапредметныерезультатыосвоенияпрограммыосновногообщегообразования,должны
отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательными действиями:
1) базовыелогические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов),основаниядляобобщенияисравнения,критериипроводимогоанализа;
сучётомпредложеннойбиологическойзадачивыявлятьзакономерности и противоречия в
рассматриваемыхфактахи наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовыеисследовательскиедействия:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения,эксперимента,владетьинструментамиоценкидостоверностиполученныхвыводов и
обобщений;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиебиологическихпроцессов
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3) работасинформацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающиеодну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминатьисистематизироватьбиологическуюинформацию.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражатьсебя (своюточкузрения) вустныхиписьменныхтекстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместнаядеятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планироватьорганизациюсовместнойработы,определятьсвоюроль(сучётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
делать выборибратьответственностьзарешение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланеёизменения;
учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнуть
при
решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, даватьоценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставитьсебянаместо другого человека,пониматьмотивыинамерениядругого; регулировать
способ выражения эмоций.
4) принятиесебяидругих:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоёправонаошибкуи такоежеправодругого;
открытость себе и другим;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпобиологии.
Предметныерезультаты освоенияпрограммыпо биологиикконцуобученияв5классе:
характеризоватьбиологиюкакнаукуоживойприроде,называтьпризнакиживого,сравнивать
объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л.Чижевский)и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметьпредставлениеоважнейшихбиологическихпроцессахиявлениях:питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применятьбиологическиетерминыипонятия(втомчисле:живыетела,биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнемувиду(изображениям), схемам и описаниям доядерныеи ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственномсообществах, представителейфлорыифауны природныхзонЗемли,ландшафты
природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводитьпримеры,характеризующие приспособленностьорганизмов ксредеобитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохраннойдеятельностичеловека,анализироватьглобальныеэкологическиепроблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владетьприёмамиработыслупой,световымицифровыммикроскопами при рассматривании
биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
Предметныерезультаты освоенияпрограммыпо биологиикконцуобученияв6классе:
характеризоватьботаникукакбиологическуюнауку,еёразделыисвязи с другими науками и
техникой;
приводитьпримерывкладароссийских(втомчислеВ.В. Докучаев,К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка,
лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описыватьстроениеижизнедеятельностьрастительногоорганизма
(на
примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравниватьрастительныетканииорганырастениймеждусобой;
выполнятьпрактические и лабораторныеработы по морфологииифизиологиирастений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризоватьпроцессыжизнедеятельностирастений:поглощениеводы и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлятьпричинно-следственныесвязи междустроениеми функциями тканей иорганов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицироватьрастенияи ихчастипоразнымоснованиям;
объяснятьрольрастенийвприродеижизничеловека:значениефотосинтеза в природе и в
жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использоватьметодыбиологии:проводитьнаблюдениязарастениями,описывать
растенияиихчасти,ставитьпростейшиебиологическиеопытыиэксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
Предметныерезультаты освоенияпрограммыпо биологиикконцуобученияв7классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л.Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применятьбиологическиетерминыипонятия(втомчисле:ботаника,
экологиярастений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
формарастений, средаобитания,растительноесообщество,высшиерастения,низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание исравнивать между собойрастения, грибы,лишайники,бактерии по
заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описыватьусложнениеорганизациирастенийвходеэволюциирастительногомирана
Земле;
выявлятьчертыприспособленностирастенийксредеобитания,значениеэкологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (2–3) источников, преобразовывать
информацию из одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
Предметныерезультаты освоенияпрограммыпо биологиикконцуобученияв8классе:
характеризоватьзоологиюкакбиологическуюнауку,еёразделыисвязь с другими науками и
техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский, К.И.Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж.Кювье, Э.Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравниватьживотныетканииорганыживотныхмеждусобой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;
выявлятьпричинно-следственныесвязимеждустроением,
жизнедеятельностьюисредой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органыи
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по
изображениям;
выявлятьпризнакиклассовчленистоногихихордовых,отрядовнасекомых
и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравниватьпредставителейотдельныхсистематическихгруппживотных и делать выводы
на основе сравнения;
классифицироватьживотныхнаоснованииособенностейстроения;
описыватьусложнениеорганизацииживотныхвходеэволюцииживотногомирана
Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологическихфакторовдляживотных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;устанавливать
взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками
ибактериямивприродныхсообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрыватьрольживотныхвприродныхсообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
пониматьпричиныизнатьмерыохраны животногомираЗемли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких(3–4) источников, преобразовывать
информацию из одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
Предметныерезультаты освоенияпрограммыпо биологиикконцуобученияв9классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
отличия человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводитьпримерывкладароссийских(втомчислеИ.
М.Сеченов,И.П.
Павлов,И.И.
Мечников,А.А. Ухтомский,П.К.Анохин)изарубежных(втомчислеУ. Гарвей, К. Бернар,
Л.Пастер, Ч.Дарвин) учёныхв развитие представленийо происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять
их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения,особенности высшей нервной деятельности человека,
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезныхприспособительных
результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показателиздоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрироватьнаконкретныхпримерахсвязьзнанийнаукочеловеке
со
знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких(4–5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученногоразделабиологии,сопровождатьвыступлениепрезентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Изобразительноеискусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область«Искусство»)(далеесоответственно–программапоизобразительномуискусству,
изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительнаязаписка.
Программаосновногообщего образования по изобразительномуискусствусоставленана
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного
развития,
воспитания
и социализации обучающихся, представленных в федеральной программе воспитания.
Основная цель изобразительное искусства – развитие визуально-пространственного
мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира,
формы
самовыражения
и
ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как
особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный
и нравственный мировой опыт.
Изобразительноеискусство как учебный предмет имеетинтегративный характер, так как
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности – практическая художественно-творческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимойценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования – развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого
развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные
особенности развития детей 11–15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано
с учётом индивидуальных качеств обучающихся как для обучающихся, проявляющих
выдающиеся способности,так и для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Для оценки качества образования изобразительному искусству кроме личностных и
метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты
обучения. Их достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой
теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочноевремядеятельностьобучающихся организуется как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Каждому обучающемуся необходим личный творческий опыт, но также
необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная художественная деятельность,
которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебныйматериалкаждогомодуляразделённатематическиеблоки,которыемогутбыть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу обучающихся и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является созданное
на основе композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное
или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных
событий и праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в
конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
Цельюизученияизобразительногоискусстваявляетсяосвоениеразныхвидоввизуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного
идекоративно-прикладногоискусства,изображениявзрелищныхиэкранныхискусствах
(вариативно).
Изобразительное искусство объединяет в единую образовательную структуру
художественно-творческую
деятельность,
восприятие
произведений
искусства
и
художественно-эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное
развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в
практической работе с разнообразными художественными материалами.
Задачамиизобразительногоискусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретениеопытасозданиятворческойработыпосредствомразличных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опытахудожественного творчествавкомпьютерной графике и анимации, фотографии,
работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальныхспособностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства
как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание
уважения
и любви
к цивилизационному
наследию
России
черезосвоениеотечественнойхудожественнойкультуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
ВсоответствиисФГОСОООизобразительноеискусствовходитвпредметнуюобласть
«Искусство»иявляетсяобязательнымдляизучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 102
часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа(1 час в неделю), в 7 классе – 34
часа (1 час в неделю).
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему
принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся.
Предлагаемая
последовательность
изучения
модулей
определяется
психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом системности
обученияиопытомпедагогическойработы.Однако приопределённыхпедагогическихусловиях и
установках порядок изучения модулей может быть изменён,а также возможно некоторое
перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего количества
учебных часов).
Предусматривается возможность реализации этой программыпри выделении на его
изучение 2 учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой
участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества
тем для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровнякак
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования.
Модуль№1«Декоративно-прикладноеинародное искусство».
Общиесведенияодекоративно-прикладномискусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древниекорнинародного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связьнародногоискусствасприродой,бытом,трудом,верованиямииэпосом.
Рольприродныхматериаловвстроительствеиизготовлениипредметовбыта,их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символытрадиционногокрестьянскогоприкладногоискусства.
Выполнениерисунковнатемыдревнихузоровдеревяннойрезьбы,росписипо
дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранстворусскойизбы.
Конструкцияизбы,единствокрасотыипользы–функционального и символического – в её
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнениерисунков
–эскизоворнаментальногодекоракрестьянскогодома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративныеэлементыжилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характерапостройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнениерисунковпредметовнародногобыта,выявлениемудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народныйпраздничныйкостюм.
Образныйстройнародногопраздничного костюма–женскогоимужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразиеформиукрашенийнародногопраздничногокостюма для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнениерисунковтрадиционныхпраздничныхкостюмов,выражениев форме, цветовом
решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народноготворчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народныехудожественныепромыслы.
Рольизначениенародныхпромысловвсовременнойжизни.Искусство и ремесло. Традиции
культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Созданиеэскизаигрушкипомотивамизбранногопромысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетныемотивы,основные приёмы и композиционныеособенности городецкой
росписи.
Посудаизглины.ИскусствоГжели.Краткиесведенияпоисториипромысла.Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древниетрадициихудожественнойобработкиметаллавразныхрегионахстраны.
Разнообразиеназначенияпредметови художественно-техническихприёмов работысметаллом.
Искусстволаковойживописи:Палех,Федоскино,Холуй,Мстёра–роспись шкатулок,
ларчиков,табакерокизпапье-маше.ПроисхождениеискусствалаковойминиатюрывРоссии.
Особенностистилякаждойшколы.Рольискусствалаковойминиатюрывсохранениии развитии
традиций отечественной культуры.
Мирсказокилегенд,приметиобереговвтворчествемастеровхудожественных промыслов.
Отражениевизделияхнародныхпромысловмногообразияисторических,духовныхи
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы– материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Рольдекоративно-прикладногоискусствавкультуредревнихцивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта –в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладноеискусствовжизнисовременногочеловека.
Многообразиематериаловитехниксовременногодекоративно-прикладногоискусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, росписьпо ткани, моделированиеодежды).
Символическийзнаквсовременнойжизни:эмблема,логотип,указующий или декоративный
знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшенияпредметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного общего
образованияпо изобразительномуискусствудостигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой
деятельности.
1) Патриотическоевоспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженнойв её архитектуре, народном,
прикладномиизобразительномискусстве.Воспитаниепатриотизмавпроцессеосвоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его
житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
2) Гражданскоевоспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные
чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманиюособенностейжизни разных
народов и красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы,
а также участие в общих художественных проектах создают условиядля разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
3) Духовно-нравственноевоспитание.
Вискусствевоплощенадуховнаяжизньчеловечества,концентрирующая
в
себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннегомира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как
личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей –
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4) Эстетическоевоспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание
чувственной сферыобучающегося наосновевсего спектраэстетическихкатегорий:прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение
в
изображении
и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и
условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихсяв отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности,
способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5) Ценностипознавательнойдеятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенныйинтерес кжизни. Навыкиисследовательскойдеятельности развиваютсяв процессе
учебных
проектов
на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
6) Экологическоевоспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7) Трудовоевоспитание.
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной)
работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики
трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям программы.
8) Воспитывающаяпредметно-эстетическаясреда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и
оформленияпространствав соответствии сзадачами общеобразовательнойорганизации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ
предметно-пространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и
восприятие жизни обучающихся.
В результате освоения программы по изобразительному искусствуна уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравниватьпредметныеипространственныеобъектыпозаданнымоснованиям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлятьположениепредметнойформывпространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализироватьструктурупредмета,конструкции,пространства,зрительногообраза;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлятьпропорциональноесоотношениечастейвнутрицелогоипредметовмежду
собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять ихарактеризовать существенные признаки явлений художественнойкультуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явленияискусства и действительности;
классифицироватьпроизведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
ставитьииспользоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельноформулироватьвыводыиобобщенияпорезультатамнаблюденияили
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использоватьэлектронныеобразовательныересурсы;
уметьработатьсэлектроннымиучебнымипособиямииучебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать,
обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
вразличныхвидахеёпредставления:врисункахиэскизах,тексте,таблицах,схемах,
электронныхпрезентациях.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии
сцелямииусловиямиобщения,развиваяспособностькэмпатиииопираясь
на
восприятие
окружающих;
вестидиалогиучаствоватьвдискуссии,проявляяуважительноеотношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнятьпоручения, подчиняться,ответственноотноситьсякзадачам, своейроли в
достижении общего результата.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального интеллекта
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоциикак основаниедля художественного восприятияискусства и
собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признаватьсвоёичужоеправо наошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебномсотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль№1«Декоративно-прикладноеинародное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризоватькоммуникативные,познавательныеикультовыефункциидекоративно-
прикладногоискусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие
техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента
и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знатьособенностинародногокрестьянскогоискусствакакцелостногомира,
впредметнойсредекотороговыраженоотношениечеловекактруду,кприроде, к добру и злу, к
жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народногокрестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома,его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянскийдом как отражение уклада крестьянской жизнии
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоитьконструкциюнародногопраздничногокостюма,егообразныйстрой
и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет,ДревнийКитай,античныеГрецияиРим,ЕвропейскоеСредневековье),понимать
разнообразиеобразовдекоративно-прикладногоискусства,егоединствоицелостностьдля каждой
конкретнойкультуры, определяемые природнымиусловиями исложившийсяисторией;
объяснятьзначениенародныхпромысловитрадицийхудожественногоремеслав
современнойжизни;
рассказыватьопроисхождениинародныххудожественныхпромыслов,осоотношении
ремесла и искусства;
называтьхарактерныечертыорнаментовиизделийрядаотечественныхнародных
художественных промыслов;
характеризоватьдревниеобразынародногоискусствавпроизведенияхсовременных
народных промыслов;
уметьперечислятьматериалы,используемыевнародныххудожественныхпромыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и другое;
овладеватьнавыкамиколлективнойпрактическойтворческойработы
по
оформлению
пространства школы и школьных праздников.
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка»
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка»(предметнаяобласть
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержанияи планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне основного общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учетом возрастных
особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметныеипредметныерезультаты завесь периодобученияна уровнеосновногообщего
образования. Предметные результаты, формируемыев ходе изучения музыки, сгруппированыпо
учебным модулям.
Пояснительнаязаписка.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программапомузыке позволитучителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходык формированию
личностных, метапредметныхи предметныхрезультатовобучения, сформулированныхв ФГОС
ООО;
определитьиструктурировать планируемые результатыобученияи содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в программе
примерное распределение учебного временинаизучение определенного раздела (темы), а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во
всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической
вовлеченностиличности.Этаособенностьоткрываетуникальныйпотенциалдляразвития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими
людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего
перевода,
позволяющего
понимать
и приниматьобраз жизни, способмышленияимировоззрениепредставителей другихнародов и
культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальноевзаимодействиелюдей,втом числеявляетсясредством сохраненияипередачи идей и
смыслов, рожденных в предыдущие векаи отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодиии ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде
всю системумировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка–временноеискусство.Всвязисэтимважнейшимвкладомв развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося,развиваетегоабстрактноемышление,памятьивоображение,формирует умения и
навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Музыка жизненно необходима для полноценного образованияи воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого
потенциала. Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение
мира
через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через
творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации междулюдьми
разных эпох и народов, эффективного способаавто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшиезадачиобучениямузыке науровнеосновногообщегообразования:
приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формированиецелостногопредставленияокомплексевыразительныхсредств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыкеи музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронныхи
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательскаядеятельностьнаматериалемузыкальногоискусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательнойпрограммой
начального общего образования и непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль№1«Музыкамоегокрая»;
модуль№2«НародноемузыкальноетворчествоРоссии»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль№4«Европейскаяклассическаямузыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль№6«Истокииобразырусскойиевропейскойдуховноймузыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль№9«Жанрымузыкальногоискусства».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3–6 часов
учебного времени. Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение
количества учебных часов между блоками. Могут быть полностью опущены отдельные
тематические блоки в случае, если данный материал был хорошо освоен на уровне начального
общего образования.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширитьформы
и виды деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров,музеев, концертныхзалов,работынадисследовательскимии творческимипроектами.В
таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счет
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации. Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены «на выбор или факультативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе 34
часа(1 часвнеделю), в6 классе34 часа(1 часв неделю), в 7классе34 часа(1 часвнеделю),в 8 классе
34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия,в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах,в том числе основанных намежпредметных
связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство, литература, география,
история, обществознание, иностранный язык.
Содержаниеобучениямузыкенауровнеосновногообщегообразования.
Модуль № 1 «Музыка моего края».
Фольклор–народноетворчество13(3–4часа).
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство созвучаниемфольклорныхобразцовваудио-ивидеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительскогосостава(вокального,инструментального,смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев,инструментальныхнаигрышей,фольклор
ных игр.
Календарныйфольклор14(3–4часа).
Содержание:Календарныеобряды,традиционныедляданнойместности(осенние, зимние,
весенние – на выбор учителя).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство
с
символикой
календарных
обрядов,
поиск
информации
о соответствующих фольклорных традициях;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев; на
выбор или факультативно:
реконструкцияфольклорногообрядаилиегофрагмента;
участиевнародномгулянии, праздникенаулицахсвоегогорода,поселка.
Семейныйфольклор(3–4часа).
Содержание:Фольклорныежанры,связанныесжизньючеловека:свадебныйобряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосфольклорнымижанрамисемейногоцикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определениенаслухжанровойпринадлежности,анализсимволикитрадиционных образов;
разучиваниеиисполнениеотдельныхпесен,фрагментовобрядов(повыборуучителя); на
выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательскиепроектыпотеме«Жанрысемейногофольклора».
Наш край сегодня (3–4 часа).
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики,города
(при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Видыдеятельностиобучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомствостворческойбиографией,деятельностьюместныхмастеровкультурыи
искусства;
на выборилифакультативно:
посещениеместныхмузыкальныхтеатров,музеев,концертов,написаниеотзывас анализом
спектакля, концерта, экскурсии;
В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 37.6.1.1. и 37.6.1.2. уже
был освоен на достаточном уровне, целесообразно повторить его сокращенно и увеличить
количество учебных часов на изучение других тематических блоков.
14
При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое
планирование в четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.
13
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;съемка,
монтаж и озвучивание любительского фильма), направленныена сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края.
Модуль№2«НародноемузыкальноетворчествоРоссии»15.
Россия – наш общий дом (3–4 часа).
Содержание:Богатствоиразнообразиефольклорныхтрадицийнародовнашейстраны.
Музыканашихсоседей, музыкадругихрегионов16.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев,инструментальныхнаигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определениена слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительскогосостава(вокального,инструментального,смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорныежанры (3–4часа).
Содержание:ОбщееиособенноевфольклоренародовРоссии:лирика,эпос,танец. Виды
деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудиои видеозаписи;
аутентичнаяманераисполнения;
выявлениехарактерных интонаций и ритмов в звучаниитрадиционной музыкиразных
народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических
и эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев, эпическихсказаний;
двигательная,ритмическая,интонационнаяимпровизациявхарактере
изученных
народных танцев и песен;
на выборилифакультативно:
исследовательскиепроекты,посвященныемузыкеразныхнародовРоссии;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклорвтворчествепрофессиональныхкомпозиторов(3–4часа).
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий. Внутреннее родство композиторскогои народного творчества на
интонационном уровне.
Видыдеятельностиобучающихся:
сравнениеаутентичногозвучанияфольклораифольклорныхмелодий в композиторской
обработке;
разучивание,исполнениенароднойпеснивкомпозиторскойобработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая смысловые арки,
сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой.
16
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех
региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей (например, для
обучающихся Нижегородской области – чувашский или марийский фольклор, дляобучающихся
Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать
среди более удаленных географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических
особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди культурных традиций
обязательно должна быть представлена русская народная музыка.
15
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
на выборилифакультативно:
исследовательские,творческиепроекты,раскрывающиетемуотраженияфольклорав
творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной традиции);
посещениеконцерта,спектакля(просмотрфильма,телепередачи),посвященногоданной
теме;
обсуждениевклассеи(или)письменнаярецензияпорезультатампросмотра.
Нарубежахкультур (3–4 часа).
Содержание:Взаимноевлияниефольклорныхтрадицийдругнадруга.Этнографические
экспедицииифестивали.Современнаяжизньфольклора.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях17,
выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучениетворчестваивкладавразвитиекультурысовременныхэтно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
на выборилифакультативно:
участиевэтнографическойэкспедиции;
посещение(участие)вфестивалетрадиционнойкультуры.
Модуль №3«Музыка народовмира»18.
Музыка–древнейшийязыкчеловечества(3–4часа).
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Видыдеятельностиобучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизациявдухедревнегообряда(вызываниедождя,поклонениетотемному животному);
озвучивание,театрализациялегенды(мифа)омузыке; на
выбор или факультативно:
квесты,викторины,интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции
в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальныйфольклор народовЕвропы (3–4 часа).
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора19.
Отражениеевропейскогофольклоравтворчествепрофессиональныхкомпозиторов.
Видыдеятельностиобучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявлениеобщегоиособенногоприсравненииизучаемыхобразцовевропейского фольклора
и фольклора народов России;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев;
Например,казачьялезгинка,калмыцкаягармошка.
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал
данных разделов программы между собой.
19
Дляизученияданнойтемырекомендуетсявыбратьнеменее2–3национальныхкультур
из
следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная
культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том
числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и
культурных особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро;
польский фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры;
австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер).
17
18
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
МузыкальныйфольклорнародовАзиииАфрики(3–4часа).
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа
музыки стран Азии20, уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представленияо роли
музыки в жизни людей.
Видыдеятельностиобучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев;
коллективныеритмическиеимпровизациинашумовыхиударныхинструментах; на
выбор или факультативно:
исследовательскиепроектыпотеме«МузыкастранАзиииАфрики».
НароднаямузыкаАмериканского континента(3–4 часа).
Содержание:Стилиижанрыамериканскоймузыки(кантри,блюз,спиричуэлс,самба, боссанова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Видыдеятельностиобучающихся:
выявлениехарактерныхинтонацийиритмоввзвучанииамериканского,латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев;
индивидуальныеиколлективныеритмическиеимелодическиеимпровизациивстиле (жанре)
изучаемой традиции.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»21.
Национальныеистокиклассическоймузыки(2–3часа).
Содержание:Национальныймузыкальныйстильнапримеретворчества Ф. Шопена, Э.
Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствособразцамимузыкиразныхжанров,типичных
для
рассматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа
изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки, названий иавторов изученныхпроизведений; на
выбор или факультативно:
исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ;
просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещениеконцертаклассическоймузыки,балетадраматического спектакля.
Музыкантипублика (2–3часа).
Содержание:Кумирыпублики(напримеретворчестваВ.А.Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа
и других композиторов). Виртуозность талант труд, миссиякомпозитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и
сегодня.
Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные
традиции из следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.
21
Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления
значительных явлений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов
ЗападнойЕвропы.Однакобиографическиесведенияизжизникомпозиторовпредполагаются
к
использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой освоение, постижение
смысла самих музыкальных произведений.
20
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствособразцамивиртуозноймузыки;
размышление над фактами биографий великихмузыкантов – как любимцев публики, так
и непонятых современниками;
определениенаслухмелодий,интонаций,ритмов,элементовмузыкальногоязыка, изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторинаназнаниемузыки, названий и авторов изученныхпроизведений;
знаниеисоблюдениеобщепринятыхнормслушаниямузыки,правилповеденияв
концертномзале,театреоперыибалета; на
выбор или факультативно:
работасинтерактивнойкартой(географияпутешествий,гастролей),лентойвремени (имена,
факты, явления, музыкальные произведения);
посещение
концерта классической
музыки с последующим
обсуждением
в классе;
создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего
прослушивания.
Музыка–зеркалоэпохи(4–6часов).
Содержание:Искусствокакотражение,соднойстороны–образажизни,
сдругой–главныхценностей,идеаловконкретнойэпохи.Стилибарокко и классицизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонногармонический
склад
на
примере
творчества
И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание,исполнениенеменееодноговокальногопроизведения,сочиненного
композитором-классиком(изчислаизучаемыхвданномразделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,названийиавторовизученныхпроизведений; на
выбор или факультативно:
составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и
классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальныйобраз(4–6часов).
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения.Судьбачеловека–судьбачеловечества(напримеретворчества
Л.ванБетховена,Ф.Шубертаидругихкомпозиторов).Стиликлассицизм и романтизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,названийиавторовизученныхпроизведений; на
выбор или факультативно:
сочинениемузыки, импровизация;
литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого
композитора;
составлениесравнительной таблицы стилейклассицизм иромантизм(только на примере
музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
Музыкальнаядраматургия(3–4часа).
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение
музыкального произведения.
Видыдеятельностиобучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов,восприятие логики музыкального
развития;
умениеслышать,запоминатьосновныеизменения,последовательностьнастроений, чувств,
характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание
на
слух
музыкальных
тем,
их
вариантов,
видоизмененных
в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание,исполнениенеменееодноговокальногопроизведения,сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки, названийиавторовизученныхпроизведений; на
выбор или факультативно:
посещениеконцертаклассическоймузыки,впрограммекоторогоприсутствуюткрупные
симфонические произведения;
создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из
произведений композиторов-классиков.
Музыкальныйстиль(4–6часов).
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,драматургических
приемов, музыкального языка. (На примере творчестваВ.А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга
и других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,названийиавторовизученныхпроизведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности кодномуиз изученныхстилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра,кругаобразов;
способамузыкального изложения и развития впростых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
на выборилифакультативно:
исследовательскиепроекты,посвященныеэстетикеиособенностяммузыкального искусства
различных стилей XX века.
Модуль№5«Русскаяклассическаямузыка»22. Образы
родной земли (3–4 часа).
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта,
сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки,С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и
других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного в начальных классах;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчествурусских композиторов, прослеживая продолжение и развитие
круга национальных сюжетов, образов, интонаций.
22
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,названийавторовизученныхпроизведений; на
выбор или факультативно:
рисованиепомотивампрослушанныхмузыкальныхпроизведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения
русских композиторов.
Золотойвекрусскойкультуры (4–6 часов).
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих
гениев. Синтез западно-европейской культурыи русских интонаций, настроений, образов (на
примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других
композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосшедеврамирусскоймузыкиXIXвека,анализхудожественногосодержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,названийиавторовизученныхпроизведений; на
выбор или факультативно:
просмотрхудожественныхфильмов,телепередач,посвященныхрусскойкультуреXIX
века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
Историястраныинародавмузыкерусскихкомпозиторов(4–6часов).
Содержание:Образы народныхгероев, темаслужения Отечествув крупныхтеатральных
исимфоническихпроизведенияхрусскихкомпозиторов(напримересочиненийкомпозиторов
–
членов «Могучей кучки», С.С. Прокофьева,Г.В. Свиридова и других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнениеГимнаРоссийскойФедерации;
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,названийиавторовизученныхпроизведений; на
выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов кружка «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра)
или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русскийбалет(3–4 часа).
Содержание:Мироваяславарусскогобалета.Творчествокомпозиторов (П.И.Чайковский,
С.С.Прокофьев, И.Ф.Стравинский,Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские
сезоны.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосшедеврамирусскойбалетноймузыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристикаотдельныхмузыкальныхномеровиспектаклявцелом; на
выбор или факультативно:
исследовательскиепроекты,посвященныеисториисозданиязнаменитыхбалетов,творческой
биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительскогофильма(в техникетеневого,кукольноготеатра,мультипликации) на
музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русскаяисполнительскаяшкола(3–4часа).
Содержание:Творчество выдающихсяотечественныхисполнителей(С. Рихтер, Л. Коган,
М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в Москве и СанктПетербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
созданиедомашнейфоно-ивидеотекиизпонравившихсяпроизведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
на выборилифакультативно:
исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных
исполнителей классической музыки.
Русскаямузыка–взглядв будущее(3–4 часа).
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
на выборилифакультативно:
исследовательскиепроекты,
посвященныеразвитиюмузыкальнойэлектроникивРоссии;
импровизация,сочинениемузыкиспомощьюцифровыхустройств,программных
продуктовиэлектронныхгаджетов.
Модуль№6«Образырусскойиевропейскойдуховноймузыки»23.
Храмовый синтез искусств (3–4 часа).
Музыка православного и католического24 богослужения (колокола, пение acapella или
пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Видыдеятельностиобучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходстваи различия элементов разныхвидовискусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейскойхристианскойтрадиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
на выборилифакультативно:
Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская
классическая музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном планировании
допускается сочетание, сращивание его тематических блоков с логикой изучения творческого
наследиявеликихкомпозиторов,такихкакИ.С.Бах,В.А.Моцарт,П.И.Чайковский,
С.В.
Рахманинов.
24
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от
уровня подготовки обучающихся (как по музыке, так и по основам религиозных культур и
светскойэтики)иможетбытьраскрытопозднееилифакультативнопоусмотрениюучителя.
Также
на усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской,
буддийской культуры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного
заведения
ирелигиозныхверований,распространенныхвданномрегионе.
23
посещениеконцертадуховноймузыки.
Развитиецерковноймузыки(4–6 часов).
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в
западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосисториейвозникновениянотнойзаписи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушаниедуховноймузыки;
определение на слух:
составаисполнителей;
типафактуры(хоральныйсклад, полифония);
принадлежностикрусскойилизападноевропейскойрелигиознойтрадиции; на
выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и
исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с
развитием религиозной музыки;
исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям
духовной музыки.
Музыкальныежанрыбогослужения (3–4часа).
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствиис религиозным каноном;
вокализациямузыкальныхтемизучаемых духовныхпроизведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозныетемыи образывсовременноймузыке(3–4 часа).
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика вконтексте
поп-культуры.
Видыдеятельностиобучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX–XXI веков;
исполнениемузыкидуховногосодержания,сочиненнойсовременнымикомпозиторами; на
выбор или факультативно:
исследовательскиеитворческиепроектыпотеме«Музыкаирелигиявнашевремя»;
посещение концерта духовной музыки.
Модуль№7«Жанрымузыкальногоискусства»25.
Камерная музыка (3–4 часа).
Изучениетематическихблоковданногомодулястроитсяпобиографическомупринципу.
В
календарном планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка
моегокрая»и«НародноемузыкальноетворчествоРоссии»,переходяотрусскогофольклора
к
творчествурусскихкомпозиторов, прослеживая продолжениеи развитие круга национальных
сюжетов, образов, интонаций.
25
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежныхи русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определениенаслухмузыкальнойформыисоставлениееебуквеннойнагляднойсхемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
на выборилифакультативно:
импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков
жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальнаяиликоллективнаяимпровизациявзаданнойформе;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устныйили письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
Циклическиеформыижанры(4–6 часов).
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучиваниеиисполнениенебольшоговокальногоцикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определениенаслухосновныхпартий-темводнойизклассическихсонат; на
выбор или факультативно:
посещениеконцерта(втомчисле виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующеесоставлениерецензиина концерт.
Симфоническаямузыка(4–6часов).
Содержание:Одночастныесимфоническиежанры(увертюра,картина).Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической
4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематическийконспект;
исполнение(вокализация,пластическоеинтонирование,графическоемоделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушаниецеликомнеменееодногосимфоническогопроизведения; на
выбор или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько
внихчастей,какониназываются,когдамогут звучатьаплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральныежанры (4–6 часов).
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосотдельныминомерамиизизвестныхопер,балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента изоперы, слушание данного
хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственногои профессионального исполнений;
музыкальнаявикторинанаматериалеизученныхфрагментовмузыкальныхспектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровыхгрупп,тембровинструментов;
типаномера(соло,дуэт,хор);
на выборилифакультативно:
посещениетеатраоперыибалета (втомчислевиртуального);
предварительное изучение информациио музыкальномспектакле (сюжет, главныегерои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на
спектакль.Модуль№8«Связьмузыкисдругимивидамиискус
ства». Музыка и литература (3–4 часа).
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина). Интонации рассказа, повествованияв инструментальной музыке (поэма,
баллада). Программная музыка.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство собразцамивокальнойиинструментальноймузыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
рисованиеобразовпрограммноймузыки;
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,названийиавторовизученныхпроизведений.
Музыкаиживопись(3–4часа).
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр,светлотность
– динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторинаназнаниемузыки, названий и авторов изученныхпроизведений;
разучивание,исполнениепеснисэлементамиизобразительности,сочинение
кнейритмическогоишумовогоаккомпанементасцельюусиленияизобразительногоэффекта;
на
выбор или факультативно:
рисование под впечатлением от восприятия музыки программно-изобразительного
характера;
сочинениемузыки,импровизация,озвучиваниекартин художников.
Музыка итеатр(3–4часа).
Содержание:Музыкакдраматическомуспектаклю(напримеретворчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальнаявикторинанаматериалеизученныхфрагментовмузыкальныхспектаклей; на
выбор или факультативно:
постановкамузыкальногоспектакля;
посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в
данном спектакле;
исследовательскиепроектыомузыке,созданнойотечественнымикомпозиторамидля
театра.
Музыка кино ителевидения(3–4часа).
Содержание:Музыкавнемомизвуковомкино.Внутрикадроваяизакадроваямузыка.
Жанрыфильма-оперы,фильма-балета,фильма-мюзикла,музыкальногомультфильма(напримере
произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова,А. Шнитке).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотрфильмовсцельюанализавыразительногоэффекта,создаваемогомузыкой;
разучивание,исполнениепесниизфильма; на
выбор или факультативно:
созданиелюбительскогомузыкальногофильма;
переозвучка фрагмента мультфильма;
просмотрфильма-оперыилифильма-балета,аналитическоеэссесответом на вопрос «В чем
отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
Модуль№9«Современнаямузыка:основныежанрыинаправления».
Джаз (3–4 часа).
Содержание: Джаз –основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка
и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура
мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосразличнымиджазовымимузыкальнымикомпозициями
и
направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определениена слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительскогосостава(манерапения,составинструментов); на
выбор или факультативно:
сочинениеблюза;
посещениеконцертаджазовоймузыки.
Мюзикл (3–4 часа).
Содержание:Особенностижанра.Классикажанра–мюзиклысередины XX века (на примере
творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановкив жанре мюзикла на
российской сцене.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосмузыкальнымипроизведениями,сочиненнымизарубежными
и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами
(опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламныхобъявленийо премьерахмюзиклов всовременныхсредствахмассовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста
для данной постановки;
разучиваниеи исполнениеотдельныхномеровиз мюзиклов.
Молодежнаямузыкальнаякультура(3–4 часа).
Содержание:НаправленияистилимолодежноймузыкальнойкультурыXX–XXIвеков(рок-нролл,рок,панк,рэп,хип-хопидругие).Социальныйи
коммерческий
контекст
массовой
музыкальной культуры.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосмузыкальнымипроизведениями,ставшими«классикойжанра»молодежной
культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие
группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссиянатему«Современнаямузыка»; на
выбор или факультативно:
презентацияальбомасвоейлюбимойгруппы.
Музыкацифровогомира(3–4часа).
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Видыдеятельностиобучающихся:
поискинформацииоспособахсохраненияипередачимузыкипрежде и сейчас;
просмотрмузыкальногоклипапопулярногоисполнителя,анализегохудожественного
образа, стиля, выразительных средств;
разучиваниеиисполнениепопулярнойсовременнойпесни; на
выбор или факультативно:
проведениесоциальногоопросао ролииместемузыкивжизнисовременного человека;
создание собственного музыкального клипа.
Планируемыерезультаты освоения программыпо музыке на уровне основного общего
образования.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
знаниеГимнаРоссииитрадицийегоисполнения,уважениемузыкальныхсимволов республик
Российской Федерации и других стран мира;
проявлениеинтересакосвоениюмузыкальныхтрадицийсвоегокрая,музыкальнойкультуры
народов России;
знаниедостиженийотечественныхмузыкантов,ихвкладавмировуюмузыкальнуюкультуру;
интерескизучениюисторииотечественноймузыкальной культуры;
стремлениеразвиватьисохранятьмузыкальнуюкультурусвоейстраны,своегокрая;
2) гражданскоговоспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсови фестивалей, концертов, культурно-просветительскихакций, в качестве волонтера в
дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность
воспринимать
музыкальное
искусство
с
учетом
моральных
и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики;
придерживаться
принципов
справедливости,
взаимопомощи
и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное
в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознаниеценноститворчества,таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации
и самовыражения;
пониманиеценностиотечественного имирового искусства, ролиэтническихкультурных
традиций и народного творчества;
стремлениексамовыражениюв разныхвидахискусства;
5) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладениеосновнымиспособамиисследовательскойдеятельностиназвуковомматериале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической
информации о различных явленияхмузыкального искусства, использование доступного объема
специальнойтерминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровьяи эмоционального
благополучия:
осознание ценностижизни сопоройна собственныйжизненныйопыт иопытвосприятия
произведений искусства;
соблюдениеправил личной безопасностии гигиены,в том числев процессемузыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том
числе в процессе повседневного общения;
сформированностьнавыковрефлексии,признаниесвоегоправанаошибку и такого же права
другого человека;
7) трудовоговоспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерескпрактическомуизучениюпрофессийвсферекультурыиискусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологическоговоспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
участиевэкологическихпроектахчерезразличныеформымузыкальноготворчества.
9) адаптациикизменяющимсяусловиямсоциальнойиприроднойсреды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремлениеперениматьопыт,учитьсяудругихлюдей–каквзрослых, так и сверстников, в
том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладенияразличными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий,обращать
внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационныйи эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
Врезультатеизучениямузыки на уровнеосновногообщегообразованияуобучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравниватьнаосновании существенныхпризнаков произведения, жанрыи
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
следоватьвнутреннимслухомзаразвитиеммузыкальногопроцесса,«наблюдать»
звучаниемузыки;
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулироватьсобственныевопросы,фиксирующиенесоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске иотборе информации
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использоватьинтонированиедлязапоминаниязвуковойинформации,музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимостиот коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся,в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальнаякоммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможностив ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включатьсяв соответствующий
уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусствомв устных и письменных текстах;
пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношениексобеседникуивкорректно
й форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публичнопредставлятьрезультатыучебнойитворческойдеятельности;
3) совместнаядеятельность(сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповойи индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действияпо ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметьобобщатьмнениянесколькихлюдей,
проявлятьготовностьруководить,выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравниватьрезультатысисходнойзадачейивкладкаждогочленакомандыв
достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные целипо самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьалгоритмрешениязадачи(илиегочасть),выбиратьспособ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсови собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делатьвыборибрать занегоответственностьнасебя.
У обучающегосябудут сформированыследующие умения самоконтроля (рефлексии) как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения;предвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешенииучебнойзадачи,и
адаптироватьрешениекменяющимсяобстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности(бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального интеллекта
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлятьианализироватьпричиныэмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно
интонационную ситуацию;
регулироватьспособвыражениясобственныхэмоций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и других как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
приниматьсебяидругих,неосуждая;
проявлять открытость;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсевокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способностик музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся,освоившиеосновнуюобразовательнуюпрограммупомузыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
воспринимаютроссийскуюмузыкальнуюкультурукакцелостноеи
самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух родные интонации среди других, стремятся участвоватьв исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующегообщественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества.
Кконцуизучениямодуля№1«Музыкамоегокрая»обучающийсянаучится:
знатьмузыкальныетрадициисвоейреспублики,края,народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
Кконцуизучениямодуля№2«НародноемузыкальноетворчествоРоссии»обучающийся
научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определятьнаслухпринадлежностьнародныхмузыкальныхинструментов
кгруппамдуховых,струнных,ударно-шумовыхинструментов;
объяснятьнапримерахсвязьустногонародногомузыкальноготворчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Кконцу изучения модуля№3«Музыка народовмира»обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской,
латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе котдельным
самобытным культурно-национальным традициям26;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определятьнаслухпринадлежностьнародныхмузыкальныхинструментов
Навыборучителя.Например:Испания,Китай,Индияили:Франция,США,Япония,–не менее трех
национальных культур, значимых в мировом масштабе.
26
кгруппамдуховых,струнных,ударно-шумовыхинструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученныхкультурно-национальных
традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 4 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одномуиз художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболееизвестныхсочинений.
Кконцуизучениямодуля№5 «Русскаяклассическаямузыка»обучающийсянаучится:
различатьнаслухпроизведениярусскихкомпозиторовклассиков,называтьавтора,произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять(втомчислефрагментарно,отдельнымитемами)сочинениярусских композиторов;
характеризоватьтворчествонеменеедвухотечественныхкомпозиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
концуизучениямодуля№6«Образырусскойиевропейскойдуховноймузыки» обучающийся
научится:
различатьихарактеризоватьжанрыипроизведениярусскойиевропейскойдуховной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводитьпримерысочиненийдуховноймузыки,называтьихавтора.
Кконцуизучениямодуля№7«Современная музыка:основныежанрыинаправления»
обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различатьиопределятьнаслухвидыоркестров,ансамблей,тембрымузыкальных
инструментов,входящихвихсостав;
исполнятьсовременныемузыкальныепроизведениявразныхвидахдеятельности.
К концу изучения модуля № 8 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся
научится:
определять стилевыеижанровые параллелимеждумузыкой идругимивидамиискусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказыватьсужденияобосновнойидее,средствахеевоплощения,интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Кконцуизучениямодуля№9 «Жанрымузыкального искусства»обучающийсянаучится:
различатьихарактеризоватьжанрымузыки(театральные,камерныеисимфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальныхимузыкально-театральныхжанров.
Рабочая программа поучебному предмету «Труд(технология)»разработанана
основеФедеральной рабочей программы по учебному предмету «Труд (технология)»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по предмету «Труд
(технология)») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Использоватьприсоставлениирабочейпрограммыпоурочноепланирование.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовыхдля формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подходав реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду,
как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихсяс
различными
технологиями,
в
том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы попредмету
«Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичнымоборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихсяв сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание,
адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное
черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии
цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные технологии,
нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии
электротехники, электроникии электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и
методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)»является формирование технологическойграмотности,глобальныхкомпетенций,
творческого мышления.
Задачамиучебногопредмета«Труд(технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребностии уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
овладениезнаниями,умениямииопытомдеятельностивпредметнойобласти
«Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствиис поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовойдеятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонностив плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строитсяна
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихсявреальныетрудовыеотношениявпроцессесозидательнойдеятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической,
правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд
(технология)»: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением
процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программапопредмету«Труд(технология)»построенапомодульномупринципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на
учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть
включены вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных
отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным
изучением отдельных тем инвариантных модулей.
Инвариантныемодулипрограммыпо
учебномупредмету«Труд(технология)»:
Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношениюк другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модулев системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимыхи востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихсяс технологическими процессами, техническими
системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль«Технологииобработкиматериаловипищевыхпродуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии
обработки материалов.
Модуль«Компьютернаяграфика.Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видамии областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью текстыи рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических
моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей,
ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для созданияи освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направленына решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в
том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль«Робототехника».
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальныхи
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том,что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями
и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, созданиядействующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а
также дополнительного образованияи самообразования.
Модуль«3D-моделирование,прототипирование,макетирование».
Модульвзначительноймеренацеленнареализациюосновногометодического
принципа
модульного
курса
технологии:
освоение
технологии
идет
неразрывнос
освоениемметодологиипознания, основойкоторого является моделирование.Приэтом связь
технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет
выделить составляющие ее элементы и открывает возможность использовать технологический
подходпри построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную
роль в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
Примерывариативныхмодулейпрограммыпоучебномупредмету«Труд(технология)».
Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули«Животноводство»и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
салгебройигеометриейприизучениимодулей«Компьютернаяграфика.Черчение»,
«3D-моделирование, прототипирование,макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модулей «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразованияипередачиинформации,протекающих
в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремесел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и
технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 272 часа: в 5
классе – 68 часов (2 часа в неделю),в 6 классе –68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68часов
(2 часа в неделю),в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельностив 8 классе
–34часа(1час внеделю),в9 классе– 68часов(2 часавнеделю).
Содержаниеобучения.
Инвариантныемодули.
Модуль«Производствоитехнологии». 5
Класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производствои техника. Роль
техники в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проекткак форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какиебываютпрофессии.Миртрудаипрофессий.Социальнаязначимость профессий. 6
Класс.
Модели имоделирование.
Видымашинимеханизмов.Кинематическиесхемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническоемоделированиеиконструирование.Конструкторскаядокументация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мирпрофессий.Инженерныепрофессии. 7
класс.
Созданиетехнологийкакосновнаязадачасовременнойнауки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народныеремесла.Народныеремеслаи промыслыРоссии.
Цифровизацияпроизводства. Цифровыетехнологиииспособыобработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологийбезотходногопроизводства.
Мирпрофессий.Профессии,связанныесдизайном,ихвостребованность
нарынке
труда.
8 класс.
Общиепринципыуправления.Управлениеиорганизация.Управлениесовременным
производством.
Производствоиеговиды.Инновациииинновационныепроцессы
напредприятиях.
Управление инновациями.
Рыноктруда.Функциирынкатруда.Трудовыересурсы.
Мирпрофессий.Профессия,квалификацияикомпетенции.Выборпрофессиив зависимости
от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательствоипредприниматель.Сущностькультурыпредпринимательства.
Видыпредпринимательскойдеятельности.
Внутренняяивнешняясредапредпринимательства.Базовыесоставляющиевнутренней
среды.
Модельреализациибизнес-идеи.Этапыразработкибизнес-проекта:анализвыбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическоепредпринимательство.Инновациииихвиды.Новыерынкидля продуктов.
Мирпрофессий. Выбор профессии.
Модуль«Компьютернаяграфика.Черчение». 5
класс.
Графическаяинформациякаксредствопередачиинформацииоматериальноммире(вещах).
Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основыграфическойграмоты.Графическиематериалы иинструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
техническийрисунок,чертеж,схема,карта,пиктограммаидругие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы
ицифры,
условные знаки).
Правилапостроениячертежей(рамка,основнаянадпись,масштаб,виды,нанесениеразмеров).
Чтениечертежа.
Мирпрофессий.Профессии,связанныесчерчением,ихвостребованность
нарынке
труда.
6класс.
Созданиепроектной документации.
Основывыполнениячертежейсиспользованиемчертежныхинструментов
и
приспособлений.
Стандартыоформления.
Понятиеографическомредакторе,компьютернойграфике.
Инструментыграфическогоредактора.Созданиеэскизавграфическомредакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Созданиепечатнойпродукциивграфическомредакторе.
Мирпрофессий.Профессии,связанныесчерчением,ихвостребованность
нарынке
труда.
7класс.
Понятиеоконструкторскойдокументации.Формыдеталей
иихконструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общиесведенияосборочныхчертежах.Оформлениесборочногочертежа.Правилачтения
сборочных чертежей.
Понятиеграфическоймодели.
Применениекомпьютеровдляразработкиграфическойдокументации.Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические,физическиеиинформационныемодели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественнаяи качественнаяоценкамодели.
Мирпрофессий.Профессии,связанныесчерчением,ихвостребованность
нарынке
труда.
8класс.
Применениепрограммногообеспечениядля созданияпроектной документации: моделей
объектовиихчертежей.
Созданиедокументов,видыдокументов.Основнаянадпись.
Геометрические примитивы.
Создание,редактированиеитрансформацияграфическихобъектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделияиихмодели.Анализформыобъектаисинтезмодели. План
создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий.Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность
на рынке труда.
9класс.
Системаавтоматизациипроектно-конструкторскихработ(далее–САПР).Чертежис
использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием САПР.
Объемдокументации:пояснительнаязаписка,спецификация.Графическиедокументы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения
на чертеже. Создание презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованностьна рынке труда.
Модуль«3D-моделирование,прототипирование,макетирование». 7
класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструментыдля бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Созданиеобъемныхмоделейспомощьюкомпьютерныхпрограмм.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программадляредактированияготовыхмоделейипоследующейихраспечатки.
Инструментыдляредактированиямоделей.
Мирпрофессий.Профессии,связанныес3D-печатью. 8
класс.
3D-моделированиекактехнология созданиявизуальных моделей.
Графическиепримитивыв3D-моделировании.Кубикубоид.
Шаримногогранник.
Цилиндр,призма,пирамида.
Операциинадпримитивами.Повороттелвпространстве.Масштабированиетел.
Вычитание,пересечениеиобъединениегеометрическихтел.
Понятие«прототипирование».Созданиецифровойобъемноймодели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мирпрофессий.Профессии,связанныес3D-печатью. 9
класс.
Моделированиесложныхобъектов.Рендеринг.Полигональнаясетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическоеоборудованиедляаддитивныхтехнологий:3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапыаддитивногопроизводства.Правилабезопасногопользования
3D-принтером.
Основныенастройки длявыполненияпечати на3D-принтере.
Подготовкакпечати.Печать3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мирпрофессий.Профессии,связанныес3D-печатью.
Модуль«Технологииобработкиматериаловипищевыхпродуктов». 5
класс.
Технологииобработкиконструкционныхматериалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумагаиеесвойства.Производствобумаги, историяисовременныетехнологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручнойиэлектрифицированныйинструментыдляобработкидревесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорированиедревесины.
Народныепромыслы пообработке древесины.
Мирпрофессий.Профессии,связанныеспроизводствомиобработкойдревесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологииобработкипищевыхпродуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное,здоровоепитание,режимпитания,пищеваяпирамида.
Значение выборапродуктов дляздоровьячеловека. Пищеваяценностьразныхпродуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технологииприготовленияблюдизяиц,круп,овощей.Определениекачествапродуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правилаэтикетазастолом.Условияхраненияпродуктовпитания.Утилизациябытовых
ипищевыхотходов.
Мирпрофессий.Профессии,связанныеспроизводствомиобработкойпищевыхпродуктов.
Групповойпроектпотеме«Питаниеиздоровьечеловека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основыматериаловедения.Текстильныематериалы(нитки,ткань),производствоииспользов
ание человеком. История, культура.
Современныетехнологиипроизводстватканейсразнымисвойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основытехнологииизготовленияизделийизтекстильныхматериалов.
Последовательностьизготовленияшвейногоизделия.Контролькачестваготовогоизделия.
Устройствошвейноймашины:видыприводовшвейноймашины,регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мирпрофессий.Профессии,связанныесошвейнымпроизводством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертежвыкроекпроектногошвейногоизделия(например,мешокдлясменнойобуви,
прихватка,лоскутноешитье).
Выполнениетехнологическихоперацийпопошивупроектногоизделия,отделке изделия.
Оценкакачестваизготовленияпроектногошвейногоизделия. 6
класс.
Технологииобработкиконструкционныхматериалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способыобработкитонколистовогометалла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистовогометалла.
Операции(основные):правка,разметка,резание,гибкатонколистовогометалла.
Мирпрофессий.Профессии,связанныеспроизводствомиобработкойметаллов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительскиеитехническиетребованияккачествуготовогоизделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологииобработкипищевыхпродуктов.
Молокоимолочныепродуктывпитании.Пищеваяценностьмолока
имолочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определениекачествамолочныхпродуктов,правилахранения продуктов.
Видытеста.Технологииприготовленияразныхвидовтеста(пресноетесто(длявареников или
пельменей), песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповойпроектпотеме«Технологииобработкипищевыхпродуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и
свойства.Сравнениесвойствтканей,выбортканисучетом
эксплуатацииизделия. Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мирпрофессий.Профессии,связанныеспроизводствомодежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка
дляинструментов,
сумка,рюкзак;изделиевтехникелоскутнойпластики).
Выполнениетехнологическихоперацийпораскроюипошивупроектногоизделия,отделке
изделия.
Оценкакачестваизготовленияпроектногошвейногоизделия.
7класс.
Технологииобработкиконструкционныхматериалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологииобработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмассаи другиесовременныематериалы:свойства,получениеииспользование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологииобработкипищевыхпродуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбыи морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных,мясо птицывпитаниичеловека.Пищеваяценностьмяса.Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюданациональнойкухниизмяса,рыбы.
Групповойпроектпотеме«Технологииобработкипищевыхпродуктов». Мир
профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструированиеодежды.Плечеваяипояснаяодежда. Чертеж
выкроек швейного изделия.
Моделированиепояснойи плечевойодежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия
(по выбору обучающихся).
Оценкакачестваизготовленияшвейного изделия.
Мирпрофессий.Профессии,связанныеспроизводствомодежды. Модуль
«Робототехника».
5класс.
Автоматизацияироботизация.Принципыработыробота.
Классификациясовременныхроботов.Видыроботов, ихфункциииназначение. Взаимосвязь
конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехническийконструкторикомплектующие.
Чтениесхем.Сборкароботизированнойконструкциипоготовойсхеме. Базовые
принципы программирования.
Визуальныйязыкдляпрограммированияпростыхробототехническихсистем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6класс.
Мобильнаяробототехника.Организацияперемещенияробототехническихустройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомствосконтроллером,моторами,датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципыпрограммированиямобильныхроботов.
Изучениеинтерфейсавизуальногоязыкапрограммирования,основныеинструментыи
команды программирования роботов.
Мирпрофессий.Профессиивобластиробототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7класс.
Промышленныеибытовыероботы,ихклассификация,назначение,использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами
ироботизированными
системами.
Анализипроверканаработоспособность,усовершенствованиеконструкцииробота.
Мирпрофессий.Профессиивобластиробототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8класс.
Историяразвитиябеспилотногоавиастроения,применениебеспилотныхлетательных
аппаратов.
Классификациябеспилотныхлетательныхаппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушныйвинт,характеристика.Аэродинамикаполета.
Органыуправления.Управлениебеспилотнымилетательнымиаппаратами.
Обеспечениебезопасностиприподготовкекполету,вовремяполетабеспилотныхлетательны
х аппаратов.
Мирпрофессий.Профессиивобласти робототехники.
Учебныйпроектпо робототехнике(однаизпредложенныхтемнавыбор). 9
класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Системаинтернетвещей.Промышленныйинтернетвещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными
ироботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструированиеимоделированиеавтоматизированныхироботизированныхсистем.
Управлениегрупповымвзаимодействиемроботов(наземныероботы,беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботамисиспользованиемтелеметрическихсистем. Мир
профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проектпоробототехнике.
Вариативные модули.
Модуль«Автоматизированныесистемы».
8–9классы.
Введениевавтоматизированныесистемы.
Определениеавтоматизации,общиепринципыуправлениятехнологическимпроцессом.
Автоматизированныесистемы,используемыенапромышленныхпредприятияхрегиона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи,ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Видыавтоматизированныхсистем,ихприменениенапроизводстве. Элементная
база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Управлениетехническимисистемами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков.Созданиепростыхалгоритмовипрограммдляуправлениятехнологическимпроцессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль«Животноводство».
7–8классы.
Элементытехнологийвыращиваниясельскохозяйственныхживотных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержаниесельскохозяйственныхживотных:помещение,оборудование,уход. Разведение
животных. Породы животных, их создание.
Лечениеживотных. Понятиео ветеринарии.
Заготовкакормов.Кормлениеживотных.Питательностькорма.Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблемаклонированияживыхорганизмов.Социальныеиэтическиепроблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использованиецифровыхтехнологийвживотноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическоекормлениеживотных;
автоматическая дойка;
уборкапомещенияидругое.
Цифровая«умная»ферма—перспективноенаправлениероботизации
в
животноводстве.
Профессии,связанныесдеятельностьюживотновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар,операторптицефабрики,операторживотноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Модуль«Растениеводство».
7–8классы.
Элементытехнологийвыращиваниясельскохозяйственныхкультур.
Земледелиекакповоротныйпунктразвитиячеловеческойцивилизации.Землякак
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы,видыпочв. Плодородиепочв.
Инструментыобработкипочвы:ручныеимеханизированные.Сельскохозяйственная
техника.
Культурныерастенияиихклассификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезныедлячеловекадикорастущиерастенияиихклассификация.
Сбор,заготовкаихранениеполезныхдлячеловекадикорастущихрастенийиихплодов.
Сборизаготовкагрибов.Соблюдениеправилбезопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственноепроизводство.
Особенностисельскохозяйственногопроизводства:сезонность,природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы.Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторыпочвыcиспользованиемспутниковойсистемынавигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применениероботов-манипуляторовдляуборки урожая;
внесение удобрения наоснове данныхотазотно-спектральныхдатчиков;
определениекритическихточекполейспомощьюспутниковыхснимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированныерастения:положительныеиотрицательныеаспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования.
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
В результате изучения программы по учебномупредмету«Труд (технология)»на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностноеотношениекдостижениямроссийскихинженеровиученых;
2) гражданскогоидуховно-нравственноговоспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимыхи этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетическоговоспитания:
восприятиеэстетическихкачеств предметовтруда;
умениесоздаватьэстетическизначимыеизделияизразличныхматериалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознаниеролихудожественнойкультурыкаксредствакоммуникации
и
самовыражения в современном обществе;
4) ценностинаучногопознанияипрактическойдеятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5) формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
осознаниеценностибезопасногообразажизнивсовременномтехнологическоммире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умениераспознаватьинформационныеугрозыиосуществлятьзащитуличностиотэтих
угроз;
6) трудовоговоспитания:
уважениектруду,трудящимся,результатамтруда(своегоидругихлюдей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовностькактивномуучастиюврешениивозникающихпрактическихтрудовыхдел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умениеориентироватьсявмиресовременныхпрофессий;
умениеосознанновыбиратьиндивидуальнуютраекториюразвития сучетомличных и
общественных интересов, потребностей;
ориентациянадостижениевыдающихсярезультатоввпрофессиональнойдеятельности;
7) экологическоговоспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознаниепределовпреобразовательнойдеятельностичеловека.
В результате изучения программы по учебному предмету«Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природныхи рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основаниедля обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природныхявленийи процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используядля этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектные действия какчасть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлятьпроблемы,связанныеснимицелиизадачидеятельности; осуществлять
планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовыватьпроектныйзамысел
иоформлять
его в форме
«продукта»;
осуществлятьсамооценкупроцессаирезультатапроектнойдеятельности,взаимооценку.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формироватьзапросыкинформационнойсистемесцельюполучениянеобходимойинформац
ии;
оцениватьполноту,достоверностьиактуальностьполученнойинформации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;
строитьиоцениватьмоделиобъектов,явленийипроцессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметьоцениватьправильностьвыполненияучебнойзадачи,собственныевозможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.
Уобучающегосябудутсформированыуменияработать
синформациейкакчасть
познавательных универсальных учебных действий:
выбиратьформупредставленияинформациивзависимостиотпоставленнойзадачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владетьначальныминавыкамиработыс«большимиданными»;
владетьтехнологиейтрансформации данныхвинформацию,информациивзнания.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизации
как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выборибратьответственностьзарешение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
даватьадекватнуюоценкуситуации и предлагать планее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вноситьнеобходимыекоррективывдеятельностьпорешениюзадачи
илипо
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя идругихлюдей какчасть
регулятивных универсальных учебных действий:
признавать свое право наошибкупри решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого человека на подобные ошибки.
Уобучающегосябудутсформированыуменияобщениякакчастькоммуникативных
универсальных учебных действий:
входеобсужденияучебногоматериала,планированияиосуществленияучебного проекта;
в рамкахпубличногопредставлениярезультатов проектнойдеятельности;
входесовместногорешениязадачисиспользованиемоблачныхсервисов;
входеобщенияспредставителямидругихкультур, в частности,всоциальныхсетях.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельностикакчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойработыприреализацииучебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств какнеобходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметьадекватноинтерпретироватьвысказываниясобеседника–участникасовместной
деятельности;
владетьнавыкамиотстаиваниясвоейточкизрения,используяприэтомзаконылогики; уметь
распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результатыосвоенияпрограммыпо
труду(технологии)на
уровне
основного общего образования.
Длявсехмодулейобязательныепредметные результаты:
организовыватьрабочееместовсоответствиисизучаемымпредметом;
соблюдатьправилабезопасногоиспользованияручных
иэлектрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотноиосознанновыполнятьтехнологическиеоперациивсоответствии
с
изучаемой технологией.
Предметныерезультатыосвоениясодержаниямодуля«Производствоитехнологии». К
концу обучения в 5 классе:
называтьихарактеризоватьтехнологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицироватьтехнику,описыватьназначениетехники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного
мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
называтьихарактеризоватьпрофессии, связанныесмиромтехникиитехнологий. К
концу обучения в 6 классе:
называтьихарактеризоватьмашиныимеханизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать
профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
Кконцуобученияв7классе:
приводитьпримерыразвитиятехнологий;
называтьихарактеризоватьнародныепромыслы иремеслаРоссии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможностии ограничения;
оцениватьусловияирискиприменимоститехнологийспозицийэкологических
последствий;
выявлятьэкологическиепроблемы;
характеризоватьпрофессии,связанныесосферойдизайна. К
концу обучения в 8 классе:
называтьосновныепринципыуправленияпроизводственным
итехнологическим
процессами;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризоватьнаправленияразвитияиособенностиперспективныхтехнологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определятьпроблему,анализироватьпотребностивпродукте;
владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструированияи эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Кконцуобученияв9классе:
характеризоватькультурупредпринимательства,видыпредпринимательской
деятельности;
создаватьмоделиэкономическойдеятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оцениватьэффективностьпредпринимательскойдеятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение».
Кконцуобученияв5классе:
называтьвидыиобластипримененияграфическойинформации;
называть типы графических изображений (рисунок,диаграмма,графики,графы,эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называтьиприменятьчертежныеинструменты;
читатьивыполнятьчертежиналистеА4(рамка,основнаянадпись,масштаб,виды, нанесение
размеров);
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсчерчением,компьютернойграфикой,их
востребованность на рынке труда.
Кконцуобученияв6классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
пониматьсмыслусловныхграфическихобозначений,
создаватьс
ихпомощью
графическиетексты;
создаватьтексты,рисункивграфическом редакторе;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсчерчением,компьютернойграфикой,их
востребованность на рынке труда.
Кконцуобученияв7классе:
называть виды конструкторской документации;
называтьихарактеризоватьвидыграфическихмоделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владетьручнымиспособамивычерчиваниячертежей,эскизовитехническихрисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов
и
технических рисунков;
уметьчитать чертежидеталейиосуществлятьрасчетыпочертежам;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсчерчением,компьютернойграфикой,их
востребованность на рынке труда.
Кконцуобученияв8классе:
использоватьпрограммноеобеспечениедлясозданияпроектнойдокументации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнятьэскизы,схемы,чертежисиспользованиемчертежныхинструментови
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создаватьиредактироватьсложные3D-моделиисборочныечертежи;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсчерчением,компьютернойграфикой,их
востребованность на рынке труда.
Кконцуобученияв9классе:
выполнятьэскизы,схемы,чертежисиспользованиемчертежныхинструментови
приспособлений и (или) в САПР;
создавать3D-моделивСАПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованностьнарынкетруда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«3D-моделирование,
прототипирование, макетирование».
Кконцу обучения в 7классе:
называтьвиды,свойстваиназначениемоделей;
называть виды макетов и их назначение;
создаватьмакетыразличныхвидов,втомчислесиспользованиемпрограммного обеспечения;
выполнятьразверткуисоединятьфрагментымакета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатыватьграфическуюдокументацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования,
их востребованность на рынке труда.
Кконцуобученияв8классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимостиот результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливатьадекватностьмоделиобъектуицеляммоделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливатьпрототипысиспользованиемтехнологическогооборудования(3D-принтер,
лазерный гравер и другие);
модернизироватьпрототипвсоответствииспоставленнойзадачей; презентовать
изделие;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсизучаемымитехнологиями
3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Кконцуобученияв9классе:
использоватьредакторкомпьютерноготрехмерногопроектирования
длясоздания
моделей сложных объектов;
изготавливатьпрототипысиспользованиемтехнологическогооборудования(3D-принтер,
лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизироватьпрототипвсоответствииспоставленнойзадачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов».
Кконцуобученияв5классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать ее
в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;использовать
средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее полученияи
применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризоватьсвойстваконструкционныхматериалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называтьихарактеризоватьвидыдревесины,пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать,анализироватьисравниватьсвойствадревесиныразныхпороддеревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называтьивыполнятьтехнологииприготовленияблюдизяиц,овощей,круп;
называтьвидыпланировкикухни;способырациональногоразмещениямебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,описывать
основные этапы производства;
анализироватьисравниватьсвойстватекстильныхматериалов;
выбиратьматериалы,инструменты иоборудованиедлявыполненияшвейныхработ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машинук работе с учетомправил ее безопаснойэксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризоватьгруппыпрофессий,описыватьтенденцииихразвития,объяснять социальное
значение групп профессий.
Кконцуобученияв6классе:
характеризоватьсвойстваконструкционныхматериалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называтьихарактеризоватьвидыметалловиихсплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления итехнологическое
оборудование;
использоватьинструменты,приспособленияитехнологическоеоборудованиеприобработке
тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатыватьметаллыиихсплавыслесарныминструментом;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определятькачествомолочныхпродуктов,знатьправилахранения продуктов;
знатьиуметьприменятьтехнологииприготовленияблюдизмолока
имолочных
продуктов;
называтьвидытеста,технологииприготовленияразныхвидовтеста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называтьвидыодежды,характеризоватьстилиодежды;
характеризоватьсовременныетекстильныематериалы,ихполучениеисвойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдатьпоследовательностьтехнологическихоперацийпораскрою,пошивуиотделке
изделия;
выполнятьучебныепроекты,соблюдаяэтапыитехнологииизготовленияпроектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Кконцуобученияв7классе:
исследоватьианализироватьсвойстваконструкционныхматериалов;
выбиратьинструментыиоборудование,необходимыедляизготовлениявыбранного изделия
по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлятьдоступнымисредствамиконтролькачестваизготавливаемогоизделия,
находитьиустранятьдопущенныедефекты;
выполнятьхудожественноеоформлениеизделий;
называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения
в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
знать пищевуюценностьмясаживотных,мясаптицы,определятьихкачество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
знатьтехнологииприготовленияизмясаживотных, мясаптицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности
костюма;выбиратьтекстильныематериалыдляизделийс
учетомихсвойств; самостоятельно выполнять чертеж выкроек
швейного изделия;
соблюдатьпоследовательностьтехнологическихоперацийпораскрою,пошивуиотделке
изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметныерезультатыосвоениясодержаниямодуля«Робототехника». К
концу обучения в 5 классе:
классифицироватьихарактеризоватьроботовповидаминазначению; знать
основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризоватьсоставныечастироботов,датчикивсовременныхробототехнических
системах;
получитьопытмоделированиямашинимеханизмовспомощьюробототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владетьнавыкамииндивидуальнойиколлективнойдеятельности,направленнойна создание
робототехнического продукта;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсробототехникой. К
концу обучения в 6 классе:
знатьвидытранспортныхроботов,описыватьихназначение;
конструироватьмобильногороботапосхеме;усовершенствоватьконструкцию;
программировать мобильного робота;
управлятьмобильнымироботамивкомпьютерно-управляемыхсредах;
знатьихарактеризоватьдатчики,использованныеприпроектированиимобильногоробота;
уметьосуществлятьробототехническиепроекты;
презентовать изделие;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсробототехникой. К
концу обучения в 7 классе:
знатьвидыпромышленныхроботов,описыватьихназначениеифункции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знатьвиды бытовыхроботов,описыватьихназначениеи функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота
в зависимости от
задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать
и презентовать результат проекта;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсробототехникой. К
концу обучения в 8 классе:
приводитьпримерыизисторииразвитиябеспилотногоавиастроения,применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризоватьконструкцию беспилотныхлетательныхаппаратов;описывать сферыих
применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнятьпилотированиебеспилотныхлетательныхаппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсробототехникой,ихвостребованностьна
рынке труда.
Кконцуобученияв9классе:
характеризоватьавтоматизированныеироботизированныесистемы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированнымисистемами(искусственныйинтеллект,нейротехнологии,машинноезрение,
телеметрия и другие), называть области их применения;
характеризоватьпринципыработысистемыинтернетвещей;сферы применениясистемы
интернетвещейвпромышленностиибыту;
анализироватьперспективыразвитиябеспилотнойробототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратнойсвязью;
составлятьалгоритмыипрограммыпоуправлениюробототехническимисистемами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлятьуправлениегрупповымвзаимодействиемроботов;
соблюдатьправилабезопасногопилотированиябеспилотныхлетательныхаппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий,связанных сробототехникой,их востребованностьна
рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
вариативного
модуля
«Автоматизированныесистемы».
Кконцуобученияв8–9классах:
знатьпризнакиавтоматизированныхсистем,ихвиды;
знатьпринципыуправлениятехнологическимипроцессами;
характеризоватьуправляющиеиуправляемыесистемы,функцииобратнойсвязи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструироватьавтоматизированныесистемы;
знать основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснятьпринципсборкиэлектрическихсхем;
выполнятьсборкуэлектрическихсхемсиспользованиемэлектрическихустройстви систем;
определятьрезультатработыэлектрическойсхемыприиспользованииразличных элементов;
осуществлятьпрограммирование автоматизированных систем на основеиспользования
программированных логических реле;
разрабатыватьпроектыавтоматизированныхсистем,направленных
наэффективное
управление технологическими процессами на производствеи в быту;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсавтоматизированнымисистемами,их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметныерезультатыосвоениясодержаниямодуля«Животноводство». К
концу обучения в 7–8 классах:
характеризоватьосновныенаправленияживотноводства;
характеризоватьособенностиосновныхвидовсельскохозяйственныхживотныхсвоего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
знатьвидысельскохозяйственныхживотных,характерныхдляданногорегиона; оценивать
условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыкамиоказанияпервойпомощизаболевшимилираненнымживотным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
региональномрынке труда.
Предметныерезультатыосвоениясодержаниямодуля«Растениеводство». К
концу обучения в 7–8 классах:
характеризоватьосновныенаправлениярастениеводства;
описыватьполный
технологический циклполучения
наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона;
характеризоватьвидыисвойствапочвданногорегиона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицироватькультурныерастенияпоразличнымоснованиям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знатьопасныедлячеловекадикорастущиерастения;
знать полезные для человека грибы;
знатьопасныедлячеловекагрибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации
в
растениеводстве;
получитьопытиспользованияцифровыхустройствипрограммныхсервисов
в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физическаякультура»(предметнаяобласть
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительнаязаписка.
Изложитьвновойредакцииинформациюповидамспорта«хоккей»,«спортивная борьба»,
«флорбол»,«бадминтон»,«каратекиокусинкай»Заменить,исключитьилисчитать
утратившим силу информацию из Приложения ФК
Дополнитьабзацемследующегосодержания:
«организацияипроведениеродительскихсобранийпопрофессиональнойориентацииобучающихс
я, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования» Дополнить
абзацем следующего содержания:
«проведениепрофессиональныхпроб»
Программапо физическойкультурена уровнеосновногообщегообразованиясоставлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования ФГОС ООО,а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания.
Программа по физической культуре для 5–9 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
Присозданиипрограммы учитывалисьпотребностисовременногороссийскогообщества в
физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активновключаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культурыдля самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В программе нашли свои
отражения объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
российского общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие
требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного
образования, внедрению новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуресохраняет
исторически сложившееся предназначение учебного предмета в качестве средства подготовки
обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитияжизненно важных
физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с рабочей программой
начального общего и среднего общего образования, предусматривает возможность активной
подготовки обучающихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний»и
«Всероссийскогофизкультурно-спортивногокомплексаГТО».
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе для 5–9
классовданнаяцельконкретизируетсяисвязываетсясформированиемустойчивыхмотивов
и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением даннойориентации является приобретениеобучающимися знаний
и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированнойфизическойкультурой,возможностьюпознания
своихфизических
способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному
развитию. В число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и уменийв общении и взаимодействии со сверстниками и учителями
физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образованияна уровне основногообщего образования являетсявоспитаниецелостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебного
предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержание программы представляется системой модулей,
которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической
культуре для общеобразовательныхорганизаций, рекомендуемыхМинистерством просвещения
Российской Федерации. Основной содержательной направленностью вариативных модулей
является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную
деятельность.
Модуль «Спорт» разработан учителем физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных
систем в рамках данного модуля представлено «Базовой физической подготовкой».
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения, где для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивныхдействий,соответствующихвозможностямиособенностямобучающихсяданного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием
учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностныхи метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективностьв освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи учебных предметов основного общего образования и подчёркивают её
значение для формирования готовности обучающихся к дальнейшему обучению на уровне
среднего
общего
илисреднегопрофессиональногообразования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне
основногообщегообразования,–510часов:в5классе–
68часа(2часавнеделю),в6классе–68часа(2часавнеделю),в7классе–
68часа(2часавнеделю),в8классе–68часа(2часавнеделю),в9классе– 68 часа (2 часа в неделю). На
модульный блок «Игры народов России» отводится по 1 часу в неделю в каждом классе(с 5
по 8 классы), а в 9 классе – по 0,5ч в неделю.
При разработке рабочей программы по физической культуре учтено, что вариативные
модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) реализованы во внеурочной деятельности.
При подготовке программы по физической культуре учитывались личностные и
метапредметные
результаты,
зафиксированные
в
ФГОС
ООО
ивУниверсальномкодификатореэлементовсодержанияитребований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Содержание обучения в 5 классе.
Знанияофизической культуре.
Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы организации
занятий. Система дополнительного обучения физической культуре, организация спортивной
работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся школы, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонови последовательности в
выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показательфизического развития,правилапредупрежденияеёнарушений вусловияхучебнойи
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составлениедневникафизическойкультуры.
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядкии физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль«Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад
из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжкичерез гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжкина гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвиженияс высокого старта,бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину сразбега
способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого
мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта» не введён в учебный процесс из-заотсутствия
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов
управления образованием.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча
на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижномумячувнутренней стороной стопы с небольшого разбега,
остановкакатящегосямячаспособом«наступания»,ведениемяча«попрямой»,«покругу»и
«змейкой»,обводкамячомориентиров(конусов).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и технических действий
спортивных игр.
Модуль«Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв6классе.
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
ПьерадеКубертена в их становлении и развитии. Девиз, символикаи ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игрсовременности,
первые олимпийские чемпионы.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых
заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Правиласамостоятельногозакаливанияорганизмаспомощьювоздушных и солнечных
ванн. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного
аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и
ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями изранее разученных
танцев(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения наневысокойгимнастической перекладине: висы, упор ногиврозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазаньепоканатувтриприёма(мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Стартсопоройнаоднурукуипоследующимускорением,спринтерский
и
гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метаниемалого(теннисного)мячавподвижную(раскачивающуюся) мишень.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойкебаскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приёмипередачамячадвумяруками снизув разныезоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и технических действий
спортивных игр.
Модуль«Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв7классе.
Знания о физической культуре.
Зарождениеолимпийского движениявдореволюционнойРоссии,рольА.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в
СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся
советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятиедвигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий
иорганизация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательныхдействий, причины испособы ихпредупреждения присамостоятельныхзанятиях
технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с
помощью«индекса Кетле», «ортостатическойпробы», «функциональной пробы со стандартной
нагрузкой».
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды впарах
и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из
разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинациянагимнастическомбревнеизранееразученныхупражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранееосвоенныебеговые упражнениясувеличением скорости передвиженияи
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длинуспособом «согнув ноги» и в высоту
способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Передачаи ловлямячапослеотскокаот пола, бросокв корзинудвумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в
корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и технических действий спортивных игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовкомплексаГТОсиспользованиемсредствб
азовойфизическойподготовки,видовспорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв8классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современномобществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, её история и социальная значимость.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксациии регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль«Гимнастика».
Акробатическая комбинацияизранееосвоенных упражнений силовойнаправленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений
с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорахи висах(юноши). Гимнастическаякомбинациянапараллельныхбрусьяхс
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовыйбег,прыжоквдлинусразбега способом«прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативныхтребований комплекса ГТОв беговых(бег на короткие и
средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах
лёгкой атлетики.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Волейбол.Прямойнападающийудар,индивидуальноеблокированиемяча в прыжке с места,
тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и технических действий
спортивных игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовКомплексаГТОсиспользованиемсредств
базовойфизическойподготовки,видовспорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв9классе.
Знания о физической культуре.
Здоровьеиздоровыйобраз жизни, вредныепривычки иихпагубноевлияниеназдоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Восстановительныймассажкаксредство оптимизацииработоспособности,его правилаи
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Занятия физическойкультуройирежимпитания. Упражнениядлясниженияизбыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности старшеклассников.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическаякомбинациясвключениемдлинногокувыркасразбега и кувырка назад в
упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях,с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, свключением полушпагата,
стойки
на
колене
с
опорой
на
руки
и
отведением
ноги
назад
(девушки).Черлидинг:композицияупражненийспостроениемпирамид,элементамистеп-
аэробики,акробатикииритмическойгимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в
высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с
разбега на дальность.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Развитиесиловых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнениянагимнастическихснарядах(брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражненияс дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжкичерез препятствия и другие упражнения).Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и
упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительнымотягощением).
Переносканепредельныхтяжестей(мальчики –сверстниковспособомнаспине). Подвижные игры
с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитиескоростных способностей.
Бегнаместевмаксимальномтемпе(вупореогимнастическуюстенку
и
без
упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и
на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых
мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах
правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мячаногами с ускорениями по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающейв себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Развитиекоординациидвижений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижнуюи двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове).
Упражнения
в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движенийруками,ногами,туловищем.Упражнениенаточностьдифференцирования
мышечныхусилий.Подвижныеиспортивныеигры.
Развитиегибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнениякультурно-этническойнаправленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальнаяфизическаяподготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающейбыстрыекувырки(вперёд,назад),кувыркипонаклоннойплоскости,
преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрымлазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижнуюмишень, с места и с
разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной
высоте,сместаисразбега.Разнообразныепрыжкичерезгимнастическуюскакалкунаместе
и
с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой
опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из
различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной
ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,выполняемые
в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции).
Равномерный
бег
с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительнымотягощением. Прыжки вверхсдоставаниемподвешенныхпредметов. Прыжки в
полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ногеи
поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него.
Комплексыупражненийснабивнымимячами.Упражненияслокальнымотягощениемна
мышечныегруппы.Комплексысиловыхупражненийпометодукруговойтренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанциисмаксимальнойскоростью(попрямой, наповоротеисо старта). Бег смаксимальной
скоростью«сходу».Прыжкичерезскакалкувмаксимальномтемпе.Ускорение,переходящее
вмногоскоки,имногоскоки,переходящиевбегсускорением.Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика»
и «Спортивные игры»).
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол.
Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростьюприставнымишагами левым иправым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге сместа и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками отгруди в максимальном темпепри встречном бегев колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки
на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте споворотом
на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мячапо неподвижной и
подвижноймишени.Акробатические упражнения(двойныеитройныекувыркивперёдиназад). Бег
с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча сизменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения
(по прямой, по кругуи «змейкой»). Бег смаксимальной скоростьюсповоротамина180°и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением
вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеихногахсдополнительнымотягощением(вперёд,назад,вприседе,спродвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовностьпроявлятьинтерескисториииразвитиюфизическойкультуры
и
спорта
в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования корганизации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитанияиспортивнойтренировки,уменийруководствоватьсяимивпознавательнойипрактическ
ой деятельности,общении со сверстниками,публичныхвыступленияхи дискуссиях. В результате
изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальныекоммуникативныеучебныедействия,универсальныерегулятивныеучебные
действия.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуниверсальныепознавательные учебные
действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризоватьтуристскиепоходыкакформуактивногоотдыха,выявлять
их
целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливатьпричинно-следственнуюсвязьмеждууровнемразвитияфизических качеств,
состояниемздоровьяи функциональнымивозможностямиосновныхсистеморганизма;
устанавливатьпричинно-следственнуюсвязьмеждукачествомвладениятехникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельныхзанятийфизическойкультуройи спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели сданными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные
действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовыватьоказаниепервойпомощипритравмахиушибахвовремя
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
Кконцуобученияв5классеобучающийсянаучится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводитьизмерениеиндивидуальнойосанкиисравниватьеёпоказатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать
их выполнение в режиме дня;
составлятьдневникфизическойкультурыивестивнёмнаблюдение
за
показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнятькомплексыупражненийоздоровительнойфизическойкультуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнятьопорныйпрыжоксразбегаспособом«ногиврозь»(мальчики)
и
способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрироватьтехническиедействиявспортивныхиграх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол(приёмипередачамячадвумярукамиснизуисверхусместа и в движении, прямая
нижняя подача);
Кконцуобученияв 6классеобучающийсянаучится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера деКубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализироватьеговыполнениедругимиобучающимися,сравниваясзаданнымобразцом,
выявлятьошибки ипредлагать способыустранения;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу
иотгрудисместа,использованиеразученныхтехническихдействийвусловияхигровойдеятельности)
;
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизуи сверхув разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровойдеятельности);
Кконцуобученияв7классеобучающийсянаучится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнятьбеговыеупражненияспреодолениемпрепятствийспособами«наступание»и
«прыжковыйбег»,применятьихвбегепопересечённойместности;
выполнятьметаниемалогомячанаточностьвнеподвижную,качающуюся и катящуюся с
разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом напередвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов –
имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрироватьииспользоватьтехническиедействияспортивныхигр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
Кконцуобученияв8классеобучающийсянаучится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами изанятиями
физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятияспортивной тренировкой, определять ихцелевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнятьгимнастическуюкомбинациюнагимнастическомбревнеизранееосвоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить
способы устранения (юноши);
выполнятьпрыжоквдлинусразбегаспособом«прогнувшись»,наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнятьтестовыезаданиякомплекса
ГТОвбеговыхитехническихлегкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрироватьииспользоватьтехническиедействияспортивныхигр:
баскетбол (передача мячаодной рукой снизуи от плеча, бросокв корзинудвумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол(прямойнападающийударииндивидуальноеблокированиемяча в прыжке с места,
тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
Кконцуобученияв9классеобучающийсянаучится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижениии
организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности,
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
обучающихся общеобразовательной организации;
использоватьприёмымассажаиприменятьихвпроцессесамостоятельныхзанятий
физической культурой испортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями иво время активногоотдыха, применять способыоказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученныхупражнений,свключениемэлементовразмахиванияисоскокавперёдспособом
«прогнувшись»(юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» разработана на основе Федеральнойрабочейпрограммыпоучебномупредмету
«ОсновыбезопасностиизащитыРодины»(предметнаяобласть«Основыбезопасностии
защитыРодины»)(далеесоответственно–программаОБЗР,ОБЗР)включаетпояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЗР.
Использовать при составлении рабочей программы поурочное планирование.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочейпрограмме
воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления уобучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль№1«Безопасноеиустойчивоеразвитиеличности,общества,государства»; модуль №
2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль№3«Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе»; модуль
№ 4 «Безопасность в быту»;
модуль№5 «Безопасностьнатранспорте»;
модуль№6«Безопасностьвобщественныхместах»; модуль
№ 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль№8«Основымедицинскихзнаний.Оказаниепервойпомощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль№11«Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму».
В целяхобеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗРна уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
Учебныйматериалсистематизированпосферамвозможныхпроявленийрискови опасностей:
помещения и бытовые условия;улица
и общественные места; природные
условия; коммуникационные связи и
каналы; физическое и психическое
здоровье;
социальноевзаимодействиеидругие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданскойидентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности:
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной
безопасностиРоссийскойФедерации, утвержденная УказомПрезидентаРоссийскойФедерации от
5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всегокомплексапроблембезопасности,включаяглобальные,чтопозволитобосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализироватьдляобучающихсяпостроениемоделииндивидуального безопасногоповедения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
освоению учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и
выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себяв
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование
у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5–7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематическихлиний
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных особенностей.
Содержание обучения:
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасностистраны,закрепленныевКонституцииРоссийскойФедерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
историяразвитиягражданскойобороны;
сигнал«Вниманиевсем!»,порядокдействийнаселенияприегополучении;
средстваиндивидуальнойиколлективнойзащитынаселения,порядокпользованияфильтрую
щим противогазом;
эвакуациянаселения в условиях чрезвычайных ситуаций,порядок действий населения
при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль№ 2«Военнаяподготовка.Основывоенныхзнаний»:
историявозникновенияи развитияВооруженныхСилРоссийскойФедерации; этапы
становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации; основные
направления подготовки к военной службе;
организационнаяструктураВооруженныхСилРоссийскойФедерации;
функциииосновныезадачисовременныхВооруженныхСилРоссийскойФедерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинскиесимволысовременныхВооруженныхСилРоссийскойФедерации;
виды,назначениеи тактико-техническиехарактеристикиосновныхобразцоввооружения и
военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушнойобороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачиотделения
в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной
пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская
винтовка Драгунова(СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная гранатаРГД-5, ручная оборонительная гранатаФ-1, ручная граната
оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
историясозданияобщевоинских уставов;
этапыстановлениясовременныхобщевоинских уставов;
общевоинские уставы ВооруженныхСил РоссийскойФедерации, ихсоставиосновные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры(начальники)иподчинённые; старшие
и младшие;
приказ(приказание),порядокегоотдачиивыполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинскаядисциплина, еёсущностьизначение;
обязанностивоеннослужащихпособлюдениютребованийвоинскойдисциплины; способы
достижения воинской дисциплины;
положенияСтроевогоустава;
обязанностивоеннослужащихпередпостроением ивстрою;
строевыеприёмыидвижениебезоружия,строеваястойка,выполнениекоманд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головныеуборы
(головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль№3«Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий
жизнедеятельности»;
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности
источникиифакторыопасности,ихклассификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной
чрезвычайной ситуации;
ситуации,
сходство и различия опасной и
механизмперерастанияповседневнойситуациивчрезвычайнуюситуацию,правилаповедени
я в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль№ 4«Безопасностьв быту»:
основныеисточникиопасностивбытуиихклассификация;
защитаправпотребителя,срокигодностиисоставпродуктовпитания; бытовые
отравления и причины их возникновения;
признакиотравления,приёмыиправилаоказания первойпомощи; правила
комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовыетравмыиправилаихпредупреждения,приёмыиправилаоказанияпервой помощи;
правилаобращениясгазовымииэлектрическимиприборами;приемыиправила оказания
первой помощи;
правилаповедениявподъездеилифте, атакжепривходеивыходеизних; пожар и
факторы его развития;
условияипричинывозникновенияпожаров,ихвозможныепоследствия,приёмыиправила
оказания первой помощи;
первичныесредства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядоквзаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права,обязанностииответственностьгражданвобластипожарнойбезопасности; ситуации
криминогенного характера,
правилаповедениясмалознакомыми людьми;
меры по предотвращениюпроникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правилапредупреждениявозможныхаварийнакоммунальныхсистемах,порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правиладорожногодвиженияиихзначение;
условияобеспечениябезопасностиучастниковдорожногодвижения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожныеловушки»иправилаихпредупреждения;световозвращающиеэлементыи
правила их применения;
правиладорожного движениядляпассажиров;
обязанностипассажировмаршрутныхтранспортныхсредств,ременьбезопасностии правила
его применения;
порядокдействийпассажироввмаршрутныхтранспортныхсредствахприопасныхи
чрезвычайных ситуациях;
правилаповеденияпассажирамотоцикла;
правиладорожногодвижениядляводителявелосипеда,мопедаииныхсредствиндивидиально
й мобильности;
дорожныезнакидляводителявелосипеда,сигналывелосипедиста; правила
подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортныепроисшествияипричиныихвозникновения;
основныефакторырискавозникновениядорожно-транспортныхпроисшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядокдействий при пожаренатранспорте;
особенностиразличныхвидовтранспорта(внеуличного,железнодорожного,водного,
воздушного);
обязанностиипорядокдействийпассажировприразличныхпроисшествияхна отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмыиправилаоказанияпервойпомощиприразличныхтравмахврезультате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль№ 6«Безопасностьвобщественныхместах»:
общественныеместаииххарактеристики,потенциальныеисточникиопасностив
общественных местах;
правилавызоваэкстренныхслужбипорядоквзаимодействиясними; массовые
мероприятия и правила подготовки к ним;
порядокдействийприбеспорядкахвместахмассовогопребываниялюдей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядокдействийприобнаружении угрозывозникновенияпожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасностикриминогенногоиантиобщественногохарактеравобщественныхместах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захватеи освобождении
заложников;
порядокдействийпривзаимодействиисправоохранительнымиорганами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природныечрезвычайныеситуациииихклассификация;
опасностивприроднойсреде:дикиеживотные,змеи,насекомыеипаукообразные,ядовитые
грибы и растения;
автономныеусловия,их особенностии опасности,правилаподготовкикдлительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правилаориентированиянаместности,способыподачисигналовбедствия;
природныепожары,ихвидыиопасности,факторыипричиныихвозникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правилабезопасногоповедениявгорах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады,иххарактеристикииопасности,порядокдействий,необходимыхдля снижения
риска попадания под камнепад;
сели, иххарактеристики иопасности,порядокдействий припопаданиивзонуселя; оползни,
их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных
и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий
при обнаружении человека в полынье;
наводнения,иххарактеристикииопасности,порядокдействийпринаводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях
и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясенияиизвержениявулканов,иххарактеристикииопасности,порядок
действийприземлетрясении,втомчислеприпопаданииподзавал,принахождениивзоне извержения
вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль№8«Основымедицинскихзнаний.Оказаниепервойпомощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы,влияющиеназдоровьечеловека,опасностьвредныхпривычек;
элементы здоровогообразажизни,ответственностьзасохранениездоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством пообеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные
неинфекционных заболеваний;
заболевания»
и
их
классификация,
факторы
риска
мерыпрофилактикинеинфекционныхзаболеванийизащитыотних;
диспансеризация и её задачи;
понятия«психическоездоровье»и«психологическоеблагополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначениеисостав аптечкипервойпомощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль№ 9«Безопасностьв социуме»:
общениеиегозначениедлячеловека,способыэффективногообщения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
комфортного
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасныеи эффективныеспособыизбеганияи разрешенияконфликтныхситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действийпри его опасных
проявлениях;
способразрешенияконфликтаспомощьютретьей стороны(медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие ибуллинг;
манипуляциивходемежличностногообщения,приёмыраспознаванияманипуляцийи
способыпротивостоянияим;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль№10«Безопасностьвинформационномпространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
рискии угрозыприиспользовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
для
предупреждения
опасныеявленияцифровойсреды:вредоносныепрограммыиприложенияиихразновидности;
правилакибергигиены,необходимыедляпредупреждениявозникновенияопасных ситуаций
в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправныедействияв Интернете;
правилацифровогоповедения,необходимогодляснижениярисковиугрозприиспользовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль№11«Основыпротиводействияэкстремизмуи терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления
террористической опасности;
террористических
основы общественно-государственной системы
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
актов,
их
последствия,
противодействия
уровни
экстремизму
и
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористови попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).
Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты
Родинына уровне основного общего образования.
Личностныерезультаты достигаютсявединстве учебной ивоспитательнойдеятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятымивобществе правиламии нормамиповедения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностномусамоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни
исоблюдениюправилэкологическогоповедения;кцеленаправленнойсоциальнозначимой
деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическоевоспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданскоевоспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятиелюбыхформэкстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представлениеоспособахпротиводействиякоррупции;
готовностькразнообразнойсовместнойдеятельности,
стремлениеквзаимопониманиюи
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно–нравственноевоспитание:
ориентациянаморальныеценностиинормывситуацияхнравственноговыбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровьюи
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическоевоспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личногоповедения
в повседневной жизни;
5) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровьяи
благополучия:
эмоционального
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознаниеценностижизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умениеприниматьсебяидругихлюдей,неосуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
7) трудовоевоспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
для
успешной
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважениектрудуирезультатамтрудовойдеятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка наовладение знаниямииумениямипредупреждения опасныхичрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) экологическоевоспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условияхвзаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопаснойжизнедеятельностисучётомприродных,техногенныхисоциальныхрисковна
территориипроживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будутсформированыпознавательныеуниверсальныеучебныедействия,коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
закономерности
и
противоречия
в
предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии вновых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске иотборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;
и
интерпретировать
информацию
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающиеоднуи туже идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оцениватьнадёжностьинформациипокритериям,предложеннымпедагогическим
работникомилисформулированнымсамостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию;
овладение системой универсальных познавательных
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
действий
обеспечивает
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точкузрения в устной и письменной речи, выражать эмоции
в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизациикак части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлятьпроблемныевопросы, требующиерешениявжизненныхиучебныхситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,даватьоценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерениядругого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанноотноситьсякдругомучеловеку,егомнению,признаватьправонаошибку свою и
чужую;
бытьоткрытымсебеидругимлюдям,осознаватьневозможностьконтролявсего вокруг. У
обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработыпри
решенииконкретнойучебнойзадачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и пониматьсвою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться орезультатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоенииобучающимися минимума основныхключевыхпонятий, которыев дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированностьпредставленийозначениибезопасного иустойчивого развитиядля
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применятьих на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведенияв
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения
и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10)
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11)
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12)
освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представленийоб опасности
вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение
распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в
случаетеррористического акта;
13)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14)
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
объяснятьзначениеКонституцииРоссийскойФедерации;
раскрыватьсодержаниестатей2,4,20,41,42,58,59КонституцииРоссийскойФедерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснятьзначениеСтратегиинациональнойбезопасностиРоссийскойФедерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
раскрыватьклассификациючрезвычайныхситуацийпомасштабамиисточникамвозникнове
ния, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуацияхи угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении
эвакуации;характеризоватьсовременноесостояниеВооружённыхСилРоссийскойФед
ерации;
приводитьпримерыпримененияВооружённыхСилРоссийскойФедерациивборьбес
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрыватьпонятия«воинскаяобязанность»,«военнаяслужба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметныерезультатыпомодулю№2«Военнаяподготовка.Основывоенных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владетьинформациейонаправленияхподготовкиквоеннойслужбе;
пониматьнеобходимостьподготовкиквоеннойслужбепоосновнымнаправлениям;
осознаватьзначимостькаждогонаправленияподготовкиквоеннойслужбеврешении
комплексных задач;
иметьпредставлениеосоставе,предназначениивидовиродовВооруженныхСил Российской
Федерации;
пониматьфункцииизадачиВооруженныхСилРоссийскойФедерациинасовременном
этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего–защитникаОтечества;
иметь представление обосновных образцах вооружения и военной техники;
иметьпредставлениео классификациивидывооруженияивоеннойтехники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и
военной техники;
бою;
иметьпредставлениеоборганизационнойструктуреотделенияизадачахличного состава в
иметь представление
военнослужащего;
о
современных
элементах
экипировки
и
бронезащиты
знатьалгоритмнадеванияэкипировкиисредствбронезащиты;
иметьпредставление овооруженииотделенияитактико-техническиххарактеристиках
стрелкового оружия;
знатьосновныехарактеристикистрелковогооружияиручныхгранат;
знатьисториюсозданияуставовиэтаповстановлениясовременныхобщевоинскихуставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знатьструктурусовременныхобщевоинскихуставовипониматьихзначениедля
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
иметьпредставлениео порядкеподчиненностиивзаимоотношенияхвоеннослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различатьвоинскиезванияиобразцывоеннойформыодежды;
иметьпредставлениеовоинскойдисциплине,еесущностиизначении; понимать
принципы достижения воинской дисциплины;
уметьоцениватьрискинарушениявоинскойдисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знатьобязанностивоеннослужащегопередпостроениемивстрою; знать
строевые приёмы на месте без оружия;
выполнятьстроевыеприёмынаместебезоружия.
Предметные результатыпомодулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельностив
современном обществе»:
характеризоватьзначениебезопасностижизнедеятельностидлячеловека;
раскрывать смысл понятий
безопасности жизнедеятельности»;
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
классифицироватьихарактеризоватьисточникиопасности;
раскрыватьиобосновыватьобщиепринципыбезопасногоповедения;моделироватьреальные
ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснятьсходство иразличияопаснойи чрезвычайнойситуаций;
объяснятьмеханизмперерастанияповседневнойситуациивчрезвычайнуюситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрыватьиобосновыватьправилаповедениявопасныхичрезвычайныхситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицироватьосновныеисточникиопасностивбыту;
объяснятьправапотребителя,выработатьнавыкибезопасноговыборапродуктовпитания;
характеризоватьбытовыеотравленияипричиныихвозникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь
навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился
ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знатьправилаиприёмыоказанияпервойпомощи,иметьнавыкибезопасныхдействий
приотравлениях,промываниижелудка;
характеризоватьбытовыетравмыиобъяснятьправилаихпредупреждения; знать
правила безопасного обращения с инструментами;
знатьмерыпредосторожностиотукусовразличныхживотных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владетьправиламикомплектованияихранениядомашнейаптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощипри отравлении
газом и электротравме;
характеризоватьпожар,егофакторыистадииразвития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания
первойпомощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействияс экстренным службами;
иметьпредставлениеобответственностизаложные сообщения;
характеризоватьмерыпопредотвращениюпроникновениязлоумышленниковвдом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знатьправилаповедениясмалознакомымилюдьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных
жизнеобеспечения.
действий
при авариях на коммунальных
системах
Предметныерезультатыпомодулю№5«Безопасностьнатранспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислятьихарактеризоватьучастниковдорожногодвиженияиэлементыдороги; знать
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицироватьихарактеризоватьдорожныезнакидляпешеходов;
знать «дорожные ловушки»и объяснять правила ихпредупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знатьправилаприменениясветовозвращающихэлементов;
знатьправиладорожногодвижениядля пассажиров;
знатьобязанностипассажировмаршрутныхтранспортныхсредств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметьнавыки безопасныхдействийпассажировприопасныхичрезвычайныхситуациях
вмаршрутныхтранспортныхсредствах;
знатьправилаповеденияпассажирамотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знатьдорожныезнакидляводителявелосипеда,сигналывелосипедиста;
знатьправилаподготовкиивыработатьнавыкибезопасногоиспользованиявелосипеда; знать
требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметьнавыкибезопасныхдействийочевидцадорожно-транспортногопроисшествия; знать
порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знатьобязанностипассажировотдельныхвидовтранспорта;
иметьнавыкибезопасногоповеденияпассажировприразличныхпроисшествияхна
отдельных видах транспорта;
знатьправилаииметьнавыкиоказанияпервойпомощиприразличныхтравмахв результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знатьспособыизвлеченияпострадавшегоиз транспорта.
Предметныерезультатыпомодулю№6«Безопасностьвобщественныхместах»:
классифицировать общественные места;
характеризоватьпотенциальныеисточникиопасностивобщественныхместах; знать
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметьпланироватьдействиявслучаевозникновенияопаснойиличрезвычайнойситуации;
характеризоватьрискимассовыхмероприятийиобъяснятьправилаподготовкик посещению
массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребываниялюдей;
иметьнавыкибезопасныхдействий припопаданиив толпуидавку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знатьправилаииметьнавыкибезопасныхдействийприэвакуацииизобщественныхмест
изданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать
общественныхместах;
опасности
криминогенного
и
антиобщественного
характерав
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7«Безопасность в природной среде»:
классифицироватьихарактеризоватьчрезвычайныеситуацииприродногохарактера;
характеризоватьопасностивприроднойсреде:дикиеживотные,змеи,насекомыеи
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представлениео безопасныхдействияхпри встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
ним;
характеризоватьавтономныеусловия,раскрыватьихопасностиипорядокподготовкик
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение
ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицироватьихарактеризоватьприродныепожарыиихопасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного
пожара;
иметьпредставлениеоправилахбезопасногоповедениявгорах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знатьобщиеправилабезопасногоповедениянаводоёмах;
знатьправилакупания,пониматьразличиямеждуоборудованнымиинеоборудованными
пляжами;
знатьправиласамо-ивзаимопомощитерпящимбедствиенаводе;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхприобнаружениитонущегочеловекалетом и
человека в полынье;
знатьправилаповеденияпринахождениинаплавсредствахинальду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметьпредставлениео безопасныхдействияхпринахождениивзонецунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметьпредставлениео безопасныхдействияхприураганахисмерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризоватьземлетрясенияиизвержениявулкановиихопасности;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхприземлетрясении,втомчислепри попадании
под завал;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхпринахождениивзонеизвержения вулкана;
раскрыватьсмыслпонятий«экология»и«экологическаякультура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знатьправилабезопасногоповеденияпринеблагоприятнойэкологическойобстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю№ 8«Основымедицинскихзнаний. Оказаниепервой
помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
характеризоватьфакторы,влияющиеназдоровьечеловека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
обосновыватьличнуюответственностьзасохранениездоровья;
раскрывать
возникновения;
понятие
«инфекционные
заболевания»,
объяснять
причины
их
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать
навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрыватьпонятие«неинфекционныезаболевания»идаватьихклассификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
них;
иметьнавыкисоблюдениямер профилактикинеинфекционныхзаболеванийизащитыот
знатьназначениедиспансеризацииираскрыватьеёзадачи;
раскрыватьпонятия«психическоездоровье»и«психическоеблагополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер
саморегуляцииэмоциональныхсостояний;
профилактики
стресса,
раскрывать
способы
раскрыватьпонятие«перваяпомощь»иеёсодержание; знать
состояния, требующие оказания первой помощи;
знатьуниверсальныйалгоритмоказанияпервойпомощи;знатьназначениеисостав аптечки
первой помощи;
иметьнавыкидействийприоказаниипервойпомощивразличныхситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризоватьпризнакиианализироватьспособыэффективногообщения;
раскрыватьприёмыииметьнавыкисоблюденияправилбезопасноймежличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрыватьпризнакиконструктивногоидеструктивногообщения;
раскрыватьпонятие«конфликт»ихарактеризоватьстадииегоразвития,факторыипричины
развития;
иметь представление о ситуациях возникновения
конфликтов;
характеризовать безопасные
конфликтных ситуаций;
и эффективные
межличностных и групповых
способы
избегания
и разрешения
иметьнавыкибезопасногоповедениядляснижениярискаконфликтаибезопасныхдействий
при его опасных проявлениях;
характеризоватьспособразрешенияконфликтаспомощьютретьей стороны(медиатора);
иметьпредставлениеобопасныхформахпроявленияконфликта:агрессия,домашнее
насилие ибуллинг;
характеризоватьманипуляциивходемежличностногообщения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризоватьсовременныемолодёжныеувлеченияиопасности,связанныесними, знать
правила безопасного поведения;
иметьнавыкибезопасногоповеденияприкоммуникацииснезнакомымилюдьми.
Предметные
пространстве»:
результаты
по модулю № 10 «Безопасность
в информационном
раскрыватьпонятие«цифроваясреда»,еёхарактеристикииприводитьпримерыинформацион
ных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризоватьрискииугрозыприиспользованииИнтернета;
знатьобщиепринципыбезопасногоповедения,необходимыедляпредупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризоватьопасныеявленияцифровойсреды;
классифицироватьиоцениватьрискивредоносныхпрограммиприложений,их
разновидностей;
иметьнавыкисоблюденияправилкибергигиеныдляпредупреждениявозникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрыватьприёмыраспознаванияопасностейприиспользованииИнтернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
характеризоватьдеструктивныетечениявИнтернете, ихпризнакииопасности;
иметьнавыкисоблюденияправилбезопасногоиспользованияИнтернета,необходимых
дляснижениярисковиугрозвовлечениявразличнуюдеструктивнуюдеятельность.
Предметныерезультатыпомодулю№11«Основыпротиводействияэкстремизмуи
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
содержание,
раскрыватьцелииформыпроявлениятеррористическихактов,характеризоватьих
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной
противодействии экстремизму и терроризму;
системы,
роль
личности
в
знатьуровнитеррористическойопасностиицеликонтртеррористическойоперации;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметьнавыкисоблюденияправилантитеррористическогоповеденияибезопасных действий
при обнаружении признаков вербовки;
иметьпредставлениеопризнакахподготовкиразличныхформтерактов,объяснятьпризнаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при ихобнаружении;
иметь представлениео безопасныхдействияхв случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР
3.2.Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитиеспособностиксаморазвитиюисамосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместнойучебноисследовательской и проектной деятельности;
формированиеиразвитиекомпетенцийобучающихсявобластииспользованияИКТ;
науровнеобщегопользования,включаявладениеИКТ,поиском,анализом
и
передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формированиезнанийинавыковвобластифинансовойграмотностии устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативныхи
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решениязадач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретениеимиуменияучитыватьпозициюсобеседника,организовывать
иосуществлятьсотрудничество,коррекциюспедагогическимиработниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательныйраздел.
ПрограммаформированияУУДуобучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
ОписаниевзаимосвязиУУДссодержаниемучебныхпредметов.
Содержаниеосновногообщего образованияопределяется программойосновного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанныеповсемучебнымпредметамфедеральныерабочиепрограммы (далее– ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
какчастьметапредметныхрезультатовобучениявразделе«Планируемыерезультаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
всоотнесенииспредметнымирезультатамипоосновнымразделамитемамучебного
содержания;
вразделе«Основныевидыдеятельности»тематическогопланирования.
ОписаниереализациитребованийформированияУУДвпредметныхрезультатахи
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский языкилитература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализаязыковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицироватьлитературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачиприработе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельноопределятьиформулироватьцелилингвистическихмини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объектаисследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладетьинструментамиоценкидостоверностиполученныхвыводови обобщений.
Прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиесобытийиихпоследствия
ваналогичныхилисходныхситуациях,атакжевыдвигатьпредположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовыхработа
с информацией.
Выбирать,анализировать,обобщать,систематизироватьинтерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различныевиды аудирования (выборочное,ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости отпоставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанныйилипрослушанный текст сточкизренияиспользованныхвнем языковыхсредств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте идругих
источниках.
Самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставлениялитературнойидругой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативнойустановки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владетьразличнымивидамимонологаидиалога,формулироватьвустной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлятьсамоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлятьречевуюрефлексию(выявлятькоммуникативныенеудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владетьсоциокультурныминормамиинормамиречевогоповедения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентациии особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранныйязык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мыслисредствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использоватьинформацию,извлеченнуюиз несплошныхтекстов(таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигатьгипотезы(например,обупотребленииглагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоватьсяклассификациями(потипучтения,потипувысказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в частиработыс информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозироватьсодержаниетекстапозаголовку;прогнозироватьвозможноедальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полнои точнопониматьпрочитанный текстнаосновеегоинформационнойпереработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксироватьинформациюдоступнымисредствами
(ввидеключевыхслов,плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуявобсуждениях, выступлениях;выражатьэмоции всоответствиисусловиямиицелями
общения.
Осуществлятьсмысловоечтениетекстасучетомкоммуникативнойзадачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализироватьивосстанавливатьтекст сопущеннымивучебныхцеляхфрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
Математикаи информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлятькачества,свойства,характеристикиматематическихобъектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,упорядочивать,классифицироватьчисла,величины,выражения,формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливатьсвязииотношения,проводитьаналогии,распознаватьзависимости между
объектами.
Анализироватьизмененияинаходить закономерности.
Формулироватьииспользоватьопределенияпонятий,теоремы;выводитьследствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использоватьлогическиесвязки«и»,«или»,«если...,то...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать,распознаватьверныеиневерныеутверждения.
Выражатьотношения,зависимости,правила,закономерностиспомощьюформул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводитьистроитьлогическиецепочкиутверждений,
прямыеиотпротивного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять ипреобразовывать знакии символы, модели исхемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применятьразличные методы,инструменты изапросы припоиске иотборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводитьвербальнуюинформациювграфическуюформуинаоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливатьпротиворечия
в фактах, данных.
Находитьошибкивневерныхутвержденияхиисправлятьих.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Удерживатьцельдеятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучныепредметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы,объясняющие простые явления, например, почемуостанавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почемув жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физическихявлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийв
части
базовых
исследовательских действий.
Исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолоднойигорячейводы.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнятьзадания по тексту(смысловоечтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочныематериалы,
ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругихучастниковдискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемойестественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решениюестественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями(индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи илиплана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснениепричиндостижения(недостижения)результатовдеятельностипорешению
естественнонаучнойзадачи,выполненииестественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намеренияи логику другого.
Общественно-научныепредметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать,классифицироватьиобобщатьисторическиефакты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравниватьисторическиеявления,процессы(политическоеустройствогосударств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») позаданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлятьпричины иследствия историческихсобытий ипроцессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
ПреобразовыватьстатистическуюивизуальнуюинформациюодостиженияхРоссиив
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихсяситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступатьссообщениямив соответствиисособенностямиаудиторииирегламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснятьпричинысменыдняиночиивременгода.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицироватьформырельефасушиповысотеиповнешнемуоблику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулироватьоценочные суждения о последствияхизменений компонентовприродыв
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельносоставлятьпланрешенияучебнойгеографическойзадачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направленияветрасиспользованиеманалоговыхи(или)цифровыхприборов(термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлятьрезультатыфенологическихнаблюденийинаблюденийза
погодой
в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложныепрактические ситуации, связанныесиспользованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистикеи
другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критикиисточника,высказыватьсуждениео
егоинформационныхособенностяхиценности(по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравниватьданныеразныхисточниковисторическойинформации, выявлятьихсходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистикеи
другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критикиисточника,высказыватьсуждениео
егоинформационныхособенностяхиценности(по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые дляизучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определятьинформацию,недостающуюдлярешениятойилиинойзадачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию оботклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлятьинформациюввидекраткихвыводовиобобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества
людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Приниматьучастиевобсужденииоткрытых(втомчиследискуссионных)вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентациювыполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейсточкизренияихсоответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализироватьпричинысоциальныхимежличностныхконфликтов,моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать своюточкузрения,участвоватьвдискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры,
национальнойирелигиознойпринадлежностинаосновегуманистическихценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравниватьрезультатывыполненияучебногогеографическогопроекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»обмениваться
с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравниватьрезультатывыполненияучебногогеографическогопроекта с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделятьсферуответственности.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач поистории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и формучебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянномусаморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и
творчества
прирешенииличностноисоциальнозначимыхпроблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
Сучетомвероятностивозникновенияособыхусловийорганизацииобразовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихсяу школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотретьнаразличныепроблемыспозицииученых, занимающихсянаучнымисследованием.
ОсуществлениеУИДобучающимисявключаетв себяряд этапов:
обоснованиеактуальностиисследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролемикоррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарныеучебныеисследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследованияориентированы на интеграциюразличных областей знанияобокружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
уроксиспользованиеминтерактивнойбеседывисследовательском ключе;
урок-эксперимент,позволяющийосвоитьэлементыисследовательскойдеятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследованиеврамкахдомашнегозадания.
Всвязиснедостаточностьювременинапроведениеразвернутогополноценногоисследования
наурокенаиболеецелесообразнымсметодическойточкизренияиоптимальным
сточкизрениявременныхзатратявляется использование:
учебныхисследовательскихзадач,предполагающихдеятельностьучащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как(вкакомнаправлении)...вкакойстепени…изменилось...? Как
(каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (вчемпроявилось)...какможнооценить…значение...? Что
произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основнымиформамипредставленияитоговучебныхисследованийявляются:
доклад,реферат;
статьи,обзоры,отчетыизаключенияпо
итогамисследованийпоразличнымпредметным
областям.
ОсобенностиорганизацииУИДврамкахвнеурочнойдеятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
ОсновнымиформамиорганизацииУИДвовнеурочноевремяявляются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг,интервью, телемост;
исследовательскаяпрактика,образовательныеэкспедиции,походы,поездки,экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменнаяисследовательскаяработа(эссе,доклад, реферат);
статьи,обзоры,отчетыизаключенияпоитогамисследований,проводимых
в
рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальными желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположенияоб их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданныхтребований
и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектныезадачиотличаютсяотисследовательскихиной логикой решения, атакжетем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозироватьпроектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должнаответить
на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие
действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
ОсуществлениеПДобучающимисявключаетвсебя рядэтапов:
анализиформулированиепроблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнениетехнологическогоэтапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия,анализрезультатоввыполненияпроекта, оценкакачествавыполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметныепроекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированына решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих
за рамки содержания предметного обучения.
ФормыорганизацииПДобучающихсямогутбытьследующие:
монопроект(использованиесодержанияодногопредмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какоесредствопоможетврешениипроблемы...(опишите,объясните)?
Какимдолжнобытьсредстводлярешенияпроблемы...(опишите,смоделируйте)? Как
сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Каквыглядело...(опишите,реконструируйте)?
Какбудетвыглядеть...(опишите,спрогнозируйте)?
ОсновнымиформамипредставленияитоговПДявляются:
материальныйобъект,макет,конструкторскоеизделие;
отчетныематериалыпопроекту(тексты,мультимедийныепродукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляетбольшиевозможностидляорганизации,подготовкииреализацииразвернутогои
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
ВкачествеосновныхформорганизацииПДмогутбыть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальныелаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
ФормамипредставленияитоговПДвовнеурочноевремя являются:
материальныйпродукт(объект,макет,конструкторскоеизделиеидругое);
медийныйпродукт(плакат,газета,журнал,рекламнаяпродукция,фильми другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетныематериалыпопроекту(тексты,мультимедийныепродукты).
ПриоцениваниирезультатовПДследуеториентироватьсянато, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то естьнасколько
эффективно этотрезультат (техническое устройство,программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умениеопределитьоптимальныйпутьрешенияпроблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
вгруппе.
Впроцессепубличнойпрезентациирезультатовпроектаоценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументироватьиотстаиватьсобственнуюточкузрения,участвовать в дискуссии).
Организационныйраздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определениеспособовмежпредметнойинтеграции,обеспечивающейдостижениеданных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработкаосновныхподходов корганизацииучебной деятельности по формированиюи
развитиюИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения иприменения
обучающимися УУД;
организацияипроведениесериисеминаровсучителями,работающимина уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организацияотраженияаналитическихматериаловорезультатахработы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочейгруппойможетбытьреализованонесколькоэтапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализироватьиобсуждатьопытпримененияуспешныхпрактик,втомчислес
использованиеминформационныхресурсовобразовательнойорганизации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД,организацииимеханизмареализациизадачпрограммы,могутбытьописаныспециальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программамипоучебнымпредметамнеобходимо,чтобыобразовательнаяорганизацияна
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО (далее - Программа) разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций, а также
на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
- Федеральногозаконаот04.09.2022г№371-ФЗ"Овнесенииизменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации",
- стратегии комплекснойбезопасности детей вРоссийскойФедерации напериод до 2030
года (Указ Президента Российской Федерации от 17.05.2023 № 358),
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229),
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228),
- Письма Министерства просвещения Российской Федерацииот 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примернойпрограммойвоспитания,одобреннойрешениемфедеральногоучебно-методического
объединения по общемуобразованию(протоколот 23.06.2022г. № 3/22), а также с учетом
следующих законодательных нормативно-правовых документов:
- Конституция РоссийскойФедерации (принята всенароднымголосованием 12.12.1993,с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);
- КонвенцияООНо правахребенка (одобренаГенеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,
вступила в силу для СССР 15.09.1990);
- УставМБОУТоропецкойООШ№3.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процессавсех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
- быларазработанасучастиемпедагогическогосоветашколыиродителей;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматриваетисторическоепросвещение,формированиероссийскойкультурнойи
гражданскойидентичностиобучающихся;
- предусматривает организациюипроведениеродительских собранийпо
профессиональнойориентацииобучающихся,ознакомлениюссистемойвоспитанияи
дополнительногообразования»',проведениепрофессиональных проб.
Программавключаеттрираздела:целевой,содержательный,организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихсяи
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
Приложение–календарный план воспитательной работы ООО.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ Кудрявцевской ООШ определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ Кудрявцевской ООШ планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающейактуальнымизнаниямииумениями,способнойреализоватьсвойпотенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ Кудрявцевской ООШ:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Достижениювшколепоставленнойцелибудутспособствоватьрешениеследующих
Задач воспитания обучающихся в МБОУ Кудрявцевской ООШ:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности,
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
- готовность обучающихся к саморазвитию,
самоопределению,
самостоятельности
и личностному
- наличиемотивациикцеленаправленнойсоциальнозначимойдеятельности,
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Кудрявцевской ООШ планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следованиянравственномупримеру, безопаснойжизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоватьсяценностями
и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российскихсемейныхценностей;воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной исоциальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения ктруду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российскомобществе,достижениевыдающихся результатов впрофессиональнойдеятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
установлены ФГОС ООО.
ООП ООО
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющийуважениекгосударственнымсимволамРоссии,праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающийи уважающий достижениянашейРодины — Россиив науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
принимающийучастиевмероприятияхпатриотическойнаправленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру
своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающийзначениеиглобальныйхарактерэкологическихпроблем,путейихрешения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина ипотребителяв условияхвзаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающийактивноенеприятиедействий,приносящихвредприроде;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки ихвозможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
аксимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
м
предметовдляформированияуобучающихсяроссийскихтрадиционныхдуховно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности
рименение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
п
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога (интеллектуальных игр
викторины, тестирование); групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования; совершенствование навыков
общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышениеобщей культуры обучающихся, углубление ихинтереса к познавательнойи
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
- становлениеуменийкоманднойработы;
- поддержкадетскихобъединений,формированиеуменийученическогосамоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в МБОУ Торопецкой ООШ № 3 на уровне ООО
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности (курс «Разговоры о важном»);
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению (курсы «Моя семья» в 5-8 классах, )
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской,
информационной направленности («Олимп», «Основы программирования», «За
страницами учебника химии»)
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
(«Декоративно-прикладное творчество»);
курсы,занятияоздоровительнойиспортивнойнаправленности(«Клуб ЗОЖ»).
Также во внеурочной деятельности предусмотрены занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся («Тропинка к
профессиям»5класс,«Россия–моигоризонты»6-9классы)изанятияпоформированию
функциональной грамотности обучающихся («Функциональная грамотность» и «Основы
финансовой грамотности»).
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности, реализуются через деятельность кружка «Юнармейский
отряд «Красная звезда» и деятельность ЦДИ.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) – легкая умственная отсталость уровня ООО проводится занятия в рамках
коррекционно-развивающей области: коррекционный курс "Психологический практикум" и
коррекционный курс "Логопедические занятия".
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
ланирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
п
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные наформирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждениеи/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса вцелом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
ривлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
п
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведениевклассепраздников,конкурсов, соревнованийидругихмероприятий.
Основные школьныедела
Реализациявоспитательногопотенциалаосновныхшкольныхдел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками,памятнымидатами,вкоторыхучаствуютвсеклассы(ДеньЗнаний,ДеньУчителя, День
Матери, День отца, «Осенние посиделки», Новогодняя карусель, День освобождения г. Торопца
от немецко-фашистских захватчиков, День защитника Отечества, Международный женский
день, Праздник Последнего звонка, Праздник Прощания с начальной школой, Международный
день защиты детей, Выпускной вечер и др.);
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире
(«Вахта Памяти», «Свеча Памяти» «День белыхжуравлей», «Блокадная ласточка», «Блокадный
хлеб»,«Бессмертныйполк»,Дниединыхдействий,«Этнографическийдиктант»,
«Исторический тест на знание истории Великой Отечественной войны», «Конституционный
диктант», «День православной молодёжи» и др.);
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новыхсоциальныхстатусов в
общеобразовательной организации, обществе («Посвящение в первоклассники», «Праздник
прощания с Азбукой», «Посвящение в пятиклассники»);
церемонии награждения (наеженедельных линейках и на торжественных линейках по
итогам года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие школы и Торопецкого
района;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности («Мы
просто память», «Знать, чтобы помнить», «Чистый город» и др.);
проводимыедляжителей г. Торопцаи Торопецкого районаиорганизуемыесовместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей города и района (День города и района, «А мы масленицу
устречали…», праздничный концерт ко Дню Победы, Пасхальный праздник и др.);
разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности (Дни здоровья, соревнования «Мама, папа и я спортивная семья», спортивные соревнования по баскетболу и волейболу и т.д.);
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение ивстречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализациявоспитательногопотенциалавнешкольныхмероприятийпредусматривает:
общиевнешкольныемероприятия, в том числеорганизуемые социальными партнёрами
школы (ДДТ, ДЮСШ, РДК, Торопецким благочинием и др.): районный эколого-краеведческий
фестиваль, Межрайонный Рождественский фестиваль, районный конкурс-фестиваль
художественнойсамодеятельности,выставкадекоративно-прикладноготворчества,концертОУ
города ко Дню Победы (организатор ДДТ г. Торопца);реализация программы «Орлята России»
идеятельностьРДДМ–Дниединыхдействий,слётыРОРДДМ(организаторФГБУ
«Российский детско-юношеский центр»); Кросс Наций, Осенний кросс, районные эстафеты и
соревнования (организатор ДЮСШ); выставки ДПТ, интерактивные программы, осенние
культурные уроки (организатор РДК г. Торопца); Международная научно-практическая
конференция «Пастырь добрый», общегородской Пасхальный праздник, День православной
молодёжи, день православной книги»(организатор Благочинием церквей Торопецкого
муниципального округа) и др.;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня в музеи г. Торопца (Районный краеведческий музей,
Музей космонавтики, Комната Боевой Славы поискового отряда «Память», Музей истории
фотографии и русского быта, Дом-музей патриарха Тихона), в выставочный зал РДК, в
кинотеатр «Звезда», на предприятия или организации города, в горсад, а также посещение
памятных мест и культурных учреждений Тверской области и соседних регионов,организуемые
в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий,
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта (поисковые полевые экспедиции, организуемые
школьным поисково-исследовательским отрядом «Память» к местам боев Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг. для поиска, эксгумации и перезахоронения останков
погибших защитников Отечества).
Организацияпредметно-пространственнойсреды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление школьного двора государственным флагом РФ, флагами Тверской
области и Торопецкого муниципального округа;
оформление рекреации школы на 2-м этаже государственной символикой Российской
Федерации, Тверской области, Торопецкого муниципального округа (флаг, герб);
установление в рекреации школы на 2-м этаже рядом с государственной символикой
Парты героя – ученической парты с информацией о нашем земляке - Герое Советского Союза
Иванове Александре Ивановиче;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) или выноса
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственныхдеятелейРоссии,деятелейкультуры,науки,производства,искусства,
военных,героевизащитниковОтечества;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящихс
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, накоторые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
деятельность классныхруководителейи другихпедагоговвместесобучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействиесродителями(законнымипредставителями)
Реализациявоспитательного потенциалавзаимодействияМБОУТоропецкой
родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
ООШ№3с
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольного Совета родителей, классных родительских комитетов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Совете родителей МБОУ Торопецкой ООШ № 3;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительскиедни,вкоторыеродители(законныепредставители)могутпосещатьуроки
и
внеурочные занятия;
проведение тематическихсобраний(в томчисле по инициативе родителей), накоторых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениватьсяопытом;
родительские форумы на официальном сайте школы и в социальной сети ВК
(официальная группа школы), интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
организация встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным
педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечениеродителей(законныхпредставителей)кподготовкеипроведению
классныхиобщешкольныхмероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов классного ученического самоуправления,
общешкольного ученического самоуправления (Ученический совет) в рамках деятельности
РДДМ и программы «Орлята России»;
представление Ученическим советом интересов обучающихся в процессе управления
школой, формирование её уклада;
защитуУченическимсоветомзаконныхинтересовиправобучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления как классных, так и
общешкольных в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации;
осуществление Ученическим Советом работыпо соблюдению обучающимися Правил
внутреннего распорядка, обучающихся школы;
реализациюиразвитиедеятельностиРДДМ.
Профилактика и безопасность
Профилактикадевиантногоповеденияобучающихся,
конфликтовмеждуобучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп рискасилами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (педагога-психолога,
руководителя службы медиации, социального педагога, правоохранительных органов, опеки и
т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы всоциальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп,
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализациявоспитательногопотенциаласоциальногопартнёрствапредусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (государственные,
региональные, районные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских)
спредставителямиорганизаций-партнёровдляобсужденийактуальныхпроблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация
предусматривает:
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
школы
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессиональногобудущего,
в том числе в рамках внеурочной деятельности («Тропинка в профессию» (1-5 классы),
профориентационный курс «Россия – мои горизонты» (6-9 классы);
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических дней
открытых дверей в Торопецком колледже;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсовпоинтересующимпрофессияминаправлениямпрофессиональногообразования(«Урок
цифры»,«ПроеКТОриЯ»,«Шоупрофессий»);
участиевработевсероссийскихпрофориентационныхпроектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей(законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования, участие
в проекте «Билет в будущее»;
встречи с представителями ССУЗов Тверской области и соседних регионов (очные и
онлайн).
Вариантные модули
Дополнительное образование
Целямидополнительногообразованиядетей вМБОУ Кудрявцевской ООШ являются:
- обеспечение
самореализацию;
прав
ребенка
на
развитие,
личностное
самоопределение
и
- расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их
семей в сфере образования.
Занятия по дополнительному образованию в МБОУ Кудрявцевской ООШ проводятся
согласно расписанию, которое утверждается в начале учебного года директором
образовательного учреждения с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха
учащихся, санитарно-гигиенических норм и возрастныхособенностей детей. Во время осенних
и весенних каникул учебный процесс в рамках дополнительного образования не прекращается.
Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст.5).
Воспитаниевдетскомобщественномобъединенииосуществляетсячерез:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своейшколе, обществув целом;развить в себе такиекачества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь вблагоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (благоустройство клумб) и др.;
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.).
С2022годаобучающиесяначальнойшколыпринимаютактивноеучастиевпрограмме
«Орлята России».Участниками программы «Орлята России» являются не только дети, но и
педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный
опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают участиев
мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний,
Деньтуризма,Деньучителя,Деньнародногоединства,Деньматери,ДеньгероевОтечества,
День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День
защиты детей.
В 2023 году было принято решение ОбщероссийскогообщественногосударственногоРоссийскогодвижениядетейимолодёжи «Движение Первых» и на базе школы
было открыто первичное отделение РДДМ. Деятельность школьного отделения РДДМ
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участникомшкольногоотделения РДДМможет статьлюбойшкольникстарше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношенийс другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.
Также на базе школы функционирует отряд ЮИД, основная задача которого формирование навыков безопасного поведения на дороге, здоровьесбережения. Члены отряда
принимают организуют и проводят мероприятия по правилам дорожного движения, ведут
подготовку агитбригад по безопасности дорожного движения, принимают участие в городских
акциях и конкурсах «Осторожно водитель», «Родительский патруль», «Стань заметнее на
дороге», «Светлячок», «Безопасное колесо».
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала МБОУ Кудрявцевской ООШ характерна стабильность
состава. Большинство педагогов — специалисты с большим опытом педагогической
деятельности.
Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в
достижении главного результата – качественного и результативного воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируетсяследующими
локальными актами:
ПоложениеоШтабевоспитательнойработы
Положениеоклассномруководстве
Положениеосоциально-психологическойслужбе
Положение
о
совете
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних
Положениеобобщешкольномродительскомкомитете
Положениеобиспользованиигосударственных символов
Положениеошкольныемедиастудии (пресс-центра) «Мурзилки»
Положениео школьноммузее
Положениеошкольном театре(студии) «Би-ба-бо»
Положениеопоощренияхивзысканиях
Положениеошкольномспортивномклубе«Олимпионик»
Положениеошкольнойслужбемедиации
Положениеодополнительномобразовании
Положениеобученическомсамоуправлениившколе
Федеральныйкалендарныйпланвоспитательнойработы
Календарныепланывоспитательнойработыпоуровням
и
правонарушений
Требованиякусловиямработысобучающимисясособымиобразовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия:
- обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ: разработаны адаптированные основные
общеобразовательныепрограммыдлядетейсОВЗ;педагогом-психологом,учителем-
логопедом проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия; обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому; имеются
специальные учебники и учебные пособия (по АООП НОО обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), АООП НОО ЗПР, АООП ООО
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) и
АООП ООО ЗПР); организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ);
обучающиеся
с
отклоняющимся
поведением:
социально-психологическое
сопровождение, организация педагогической поддержки, консультации родителей (законных
представителей) школьного психолога, социального педагога, коррекционно-развивающие
групповые и индивидуальные занятия, помощь в решении семейных и бытовых проблем;
- одаренные
сопровождение.
дети:консультации
Особыми задачами
потребностями являются:
воспитания
педагога-психолога,
обучающихся
с
психолого-педагогическое
особыми
образовательными
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формированиедоброжелательногоотношениякобучающимсяиихсемьямсостороны всех
участников образовательных отношений;
построениевоспитательнойдеятельностисучётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемейобучающихся,содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организациивоспитанияобучающихся сособымиобразовательнымипотребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Системапоощрениясоциальнойуспешностиипроявленийактивнойжизненной
позиции обучающихся
Система
поощренияпроявленийактивнойжизненнойпозицииисоциальнойуспешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации наактивную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявленийактивнойжизненнойпозицииипоощрениясоциальнойуспешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самихобучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций,
их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности:
индивидуальные
и
групповые
портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению)артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся
в
помощи
обучающихся,
семей,
педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности
Вшколеприменяютсяследующиеформыпоощрения:
похвальныйлист«Заотличныеуспехив учении»;
похвальнаяграмота«Заособыеуспехивизученииотдельныхпредметов»;
награждениеблагодарностямизаактивноеучастиевволонтерскихи др. акциях;
награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских
работ, проектов, спортивныхсоревнованиях и т.п.;
награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную
поддержку в проведении школьных дел;
размещение информации на официальном сайте, в социальных сетях и на
информационных стендах.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организацииявляетсяежегодныйсамоанализвоспитательнойработысцельювыявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основныепринципысамоанализавоспитательнойработы:
взаимноеуважениевсехучастниковобразовательныхотношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на пониманиетого, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основныенаправленияанализавоспитательного процесса:
1. Результатывоспитания,социализацииисаморазвитияобучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояниесовместнойдеятельностиобучающихсяивзрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями(законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете.
Вниманиесосредоточиваетсянавопросах, связанныхс качеством:
реализациивоспитательногопотенциалаурочнойдеятельности;
реализациивоспитательногопотенциалавнеурочнойдеятельностиобучающихся;
деятельностиклассныхруководителей;
проводимыхобщешкольныхосновныхдел, мероприятий;
проведениявнешкольныхмероприятий;
созданияи поддержкипредметно-пространственной среды;
взаимодействиясродительскимсообществом;
деятельностиученического самоуправления;
деятельностипо профилактикеибезопасности;
реализациипотенциаласоциальногопартнёрства;
деятельностипопрофориентацииобучающихся;
реализациипрограммдополнительногообразования;
деятельностидетскихобщественныхобъединений.
Итогомсамоанализаявляетсяпереченьвыявленныхпроблем,надрешениемкоторых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе и
работе с детскими объединениями) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
Ссылка МБОУ Кудрявцевской ООШ на Анализ воспитательной работы школы за
2025-2026 учебный год
https://kudryavcev.tverschool.ru/upload/tversckudryavcev_new/files/88/75/8875655bd9f5301c63
d04cbfc38a8518.pdf
4.2.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Школа вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводитьиныемероприятиясогласнофедеральнойрабочейпрограммевоспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в школе проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8сентября:Международныйденьраспространенияграмотности;
10сентября:Международныйденьпамятижертвфашизма.
Октябрь:
1октября:Международныйденьпожилыхлюдей;Международныйденьмузыки;
4 октября:Деньзащиты животных;
5октября:День учителя;
25октября:Международныйденьшкольныхбиблиотек;
Третьевоскресеньеоктября:Деньотца.
Ноябрь:
4 ноября:Деньнародного единства
8ноября:День памятипогибшихприисполнениислужебныхобязанностейсотрудников
органов внутренних дел России;
Последнеевоскресеньеноября:День Матери;
30ноября:ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации.
Декабрь:
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Международный деньинвалидов;
5декабря:Деньдобровольца(волонтера)вРоссии;
9декабря: ДеньГероевОтечества;
12декабря:ДеньКонституцииРоссийскойФедерации.
Январь:
25января:Деньроссийского студенчества;
27января:ДеньснятияблокадыЛенинграда,ДеньосвобожденияКраснойармиейкрупнейше
го "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
Сталинградской битве;
войскв
8февраля:Деньроссийскойнауки;
15февраля:Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгзапределами Отечества;
21февраля:Международныйденьродного языка;
23февраля:ДеньзащитникаОтечества.
Март:
8марта:Международныйженский день;
18марта:Деньвоссоединения КрымасРоссией;
27марта:Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля:Денькосмонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: ПраздникВесныиТруда;
9мая:День Победы;
19мая: ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии;
24мая:Деньславянскойписьменности икультуры.
Июнь:
1 июня: День защиты
детей;6июня:Деньрусскогояз
ыка; 12 июня: День России;
22июня:Деньпамятиискорби; 27
июня: День молодежи.
Июль:
8июля: Деньсемьи,любвииверности.
Август:
12августа:Деньфизкультурника;
22августа:ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации; 27
августа: День российского кино
IV. Организационный раздел ООП ООО
Учебный план основного общего образования
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения Торопецкая основная общеобразовательная школа №3 (далее учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующуюФГОСООО(приказМинистерства просвещенияРоссийскойФедерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО
обучающихся и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, а также по желанию родителей и особенности ребёнка¸ руководствуясь:
- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
- Порядкоморганизациииосуществленияобразовательной деятельностипо основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (приказ МинобрнаукиРоссии от 22.03.2021
№115);
- ФГОС ООО.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101);
- Изменениями в ФОП НОО, ООО, СОО.Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральныхобразовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования» (Зарегистрирован 11.02.2025 № 81220);
- Изменениями во ФГОС НОО, ООО. Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования и основного общего образования»(Зарегистрирован
22.02.2024№ 77330);
- Изменениями во ФГОС ООО. Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации № 110 от 19.02.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственныхобразовательных стандартов основного
общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331)
- Федеральным законом от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Рекомендациями по использованию результатов оценочных процедур в системе
общего образования с целью повышения качества образования;
- Изменениями во ФГОС ООО. Приказ Министерства просвещения Российской Федерацииот
18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября2020г.№28«Обутверждениисанитарных правил СП 2.4.364820«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»»;
- УставомилокальнымиактамиМБОУТоропецкойООШ№3.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Торопецкая основная общеобразовательная школа №3,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Торопецкой
основной общеобразовательной школе №3 начинается 01.09.2026 и заканчивается 26.05.2027.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебныезанятиядляучащихся5-9классовпроводятсяпо5-тидневнойучебнойнеделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляетв5 классе – 29
часов, в6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в8-9 классах – 33 часа.
Продолжительностьурока(академическийчас)составляет45минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
планавнутримаксимальнодопустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано:на
проведениеучебныхзанятий,обеспечивающихразличныеинтересыобучающихся
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Торопецкая основная
общеобразовательная школа №3 языком обучения является русский язык.
В связи с поэтапным переходом на новую программу по учебному предмету «История» в
2026/2027 учебному году 5-7 классы изучают данный предмет в объеме 3 часа в неделю, 8-9 классы в
объеме 2 часа в неделю.
В части предмета обществознание в 2026/2027 учебному году 5-7 классы не изучают данный
предмет, 8-9 классы изучают в объеме 1 час в неделю.
При изучении предметов иностранный язык осуществляется деление учащихся на подгруппы
(английский и немецкий языки).
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемойучастникамиобразовательныхотношений,являютсябезотметочнымииоцениваются
«освоено»или«неосвоено»поитогамчетверти/года.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности ипорядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Торопецкая основная общеобразовательная школа №3.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общегообразования
составляет 5 лет.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Торопецкой
основной общеобразовательной школе № 3 (МБОУ Торопецкой ООШ №3) начинается 01.09.2026 и
заканчивается 26.05.2027.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебныезанятиядляучащихся5-9классовпроводятсяпо5-тидневнойучебнойнеделе.
Максимальныйобъемаудиторнойнагрузкиобучающихсявнеделюсоставляетв5классе–29
часов, в6классе– 30часов,в7классе– 32 часа,в8-9классах– 33часа.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Класс
V
VI
VII
VI
VIII
IХ
Максимальная нагрузка, часов
29
30
32
33
33
157
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Обязательные учебные предметы:
- русскийязык,литература,
- иностранныйязык/английскийинемецкий,
- математика,алгебра,геометрия,вероятностьистатистика,информатика,
- история,обществознание,география,
- физика,химия,биология,
- изобразительноеискусство,музыка,
- труд/технология/,
- физическаякультура,
- основыбезопасностиизащитыРодины/ОБЗР/.
Предметы родной язык и родная литература (родной язык, родная литература) по желанию
родителей (законных представителей) изучается в рамках учебных предметов русский язык и
литература, т.к. обучение в школе ведётся на русском языке, а также второй иностранный язык
по желанию родителей не изучается в школе.
Наизучениерусского языкав 5классеотводитсяпо5часов внеделю, в 6классе –по6часов в
неделю, в 7 классе – по 4 часа в неделю, в 8 и9 классах – 3 часа в неделю.
Учебный предмет «Литература» изучается в 5-6 классах по 3 часа в неделю, в 7-8 классах по2
часа в неделю, в 9 классах – 3 часа в неделю.
Изучение иностранного языка осуществляется по 3 часа в неделю: английский и немецкий
языки. Каждый класс делится на группы.
Предметнаяобласть«Математика»представленаследующимобразом:
математика в 5-6 классах – по 5 часов в неделю;
алгебра в 7-9классах –по 3 часа в неделю;
геометрияв7-9классах–по2часавнеделю;
вероятностьистатистикав7-9классах–по 1часувнеделю;
наизучениеинформатикивыделяется 1часвнеделюв7-9классах.
На освоение учебного предмета «История»выделяется по 3 часав неделю в 5-7классах;в 8-9-х
классах – по 2ч. (В9 классахисториярасширена дополнительно учебным модулем «Введение в
новейшую историю России», где добавленопо 0,5ч из части, формируемой участниками
образовательных отношений).
Преподавание учебного предмета «Обществознание» осуществляется в 8-9 классах по 1
часу в неделю.
Наизучениебиологиив5-7 классахотводитсяпо1часувнеделю,в8-9– по2 часа.
На изучение физики в 7-8 классах выделяется по 2 часа в неделю, в 9-х классах – по 3 часа.
Предметнаяобласть«Искусство»представленаучебнымипредметами«Музыка»и
«Изобразительное искусство». На изучение «Музыки» отводится 1 час в неделю в 5-8 классах.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается по 1 часу в неделю в 5-7 классах.
Учебный предмет «Труд (технология)» изучается в 5-7 классах по 2 часа в неделю, в 8-9
классах – 1 час в неделю.
На освоение предметной области и учебного предмета «Физическая культура» выделяется
2 часа в неделю в 5-8 классах (один час физической культуры реализуется за счёт внеурочной
деятельности «Русская лапта» с 5 по 8 классы, 1 объединённая группа).
На изучение «Основ безопасности и защитыОтечества» выделяется по1 часувнеделю в 8-9
классах.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предоставлена – учебными курсами, учебными модулями по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
реализуется следующими тремя учебными модулями:
- модулем «Углубленный курс географии», который изучаем по 1 часу в неделю в 5 и 6
классах;
- модулем «Углубленный курс математики», который изучаем по 0,5 часа в неделю в 9
классе;
- модулем «Трудные вопросы орфографии», который изучаем по 0,5 часа в неделю в 9
классе и отведён на изучение русского языка;
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемойучастникамиобразовательныхотношений,являютсябезотметочнымииоцениваются
«освоено»или«неосвоено»поитогамчетверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности ипорядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Торопецкой ООШ
№3. Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общегообразования
составляет 5 лет.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных)и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
организованное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе втворческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетомисторико-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочнуюдеятельность,направленнуюнаорганизационноеобеспечениеучебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся(проектированиеиндивидуальныхобразовательныхмаршрутов,работатьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья
обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа. Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и бытьосновой
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе школыилина базе
загородных детских центров, в туристско-краеведческих мероприятиях, в том числе
проводимых в природной среде, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностейи
интересов, самореализации ипрофориентации
обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов;
- надеятельностьученическихсообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовкеи
проведенииколлективныхмероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1-2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержкисоциализации
обучающихся
и
обеспечение их благополучия
еженедельно ‒ от 2 до 3 часов.
Общийобъемвнеурочнойдеятельности непревышает10часоввнеделю.
Один час в неделю отводится навнеурочноезанятие "Разговорыо важном". Внеурочные
занятия "Разговорыо важном"направлены наразвитиеценностного отношенияобучающихся к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Занятие «Разговоры о важном» проводятся по понедельникам первыми
уроками.
Основной формат внеурочныхзанятий "Разговорыо важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающими
ответственным отношением к собственным поступкам.
Одинчасвнеделюдляобучающихся6-9классоврекомендуетсяотводитьна внеурочноезанятие
«Россия - мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия ‒ мои горизонты» направлены на формирование готовности
обучающихсякпрофессиональномусамоопределениюидругихкомпетенций, необходимых для
осуществления
всехэтаповкарьернойсамонавигации,приобретение
и
осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основнойформатвнеурочныхзанятий «Россия ‒ мои горизонты» ‒профориентационное
занятие.
Основные
темы
занятий
связаны
с
востребованными
профессиямиреальногосектораэкономики,атакжес выдающимися достижениями России в отраслях
промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и
общественной безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии,
туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики.
Занятия"Россия-моигоризонты"проводятсяпочетвергампервым уроком.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. В
зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Занятия «Разговор о важном», «Россия – мои горизонты» проводятся классными
руководителями по 1 часу в неделю.
Региональные проекты, реализующие Стратегию духовно-нравственного воспитания детей в
Тверской области «Моя семья»(5-9классы) такжепроводятсяклассным руководителем по 1 часу в
неделю, по пятницам последним уроком.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии(в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В школе допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемойчерез
внеурочнуюдеятельность,определяетсязапределамиколичествачасов,отведенныхна
освоениеобучающимисяучебного
плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускаетсяперенос образовательной
нагрузки,
реализуемой
черезвнеурочнуюдеятельность,напериодыканикул,нонеболее1/2количествачасов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематическихпрограмм(лагерьсдневнымпребываниемнабазеобщеобразовательной организацииили
набазезагородныхдетскихцентров,втуристско-краеведческих мероприятиях, в том числе
проводимых в природной среде, поездках и другие).
Приэтомрасходывременинаотдельныенаправленияпланавнеурочнойдеятельности могут
отличаться:
навнеурочнуюдеятельностьпоразвитиюличности,ееспособностей,удовлетворения
образовательных
потребностейи интересов, самореализации и профориентации
обучающихся,еженедельноот1до2часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовкеипроведении
коллективныхмероприятийвклассеили
общешкольныхмероприятийза1-2недели
можетбытьиспользованодо20часов(бюджетвремени,отведенногонареализацию плана внеурочной
деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихсяиобеспечениеихблагополучияеженедельно-от2 до 3 часов.
Добавлено:«Одинчасвнеделюдляобучающихся6-9классовотводённа внеурочное занятие "Россия
- мои горизонты".
Внеурочныезанятия"Россия -моигоризонты"направленына формирование готовности
обучающихсякпрофессиональномусамоопределениюидругихкомпетенций,необходимых
дляосуществлениявсехэтаповкарьернойсамонавигации,приобретениеиосмысления
профориентационно значимого опыта.
Основнойформатвнеурочныхзанятий"Россия-моигоризонты"- профориентационное занятие.
Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики,а
также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых технологиях,
инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности, медицине и
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных
индустрияхидругихотрасляхэкономики»
Ссылка учебный план МБОУ Кудрявцевской ООШ 5-9 классы на 2026-2027 учебный год
https://kudryavcev.tverschool.ru/upload/tversckudryavcev_new/files/4e/eb/4eebc910076254f3e24a693121
eb189d.pdf
План внеурочной деятельности (недельный) 5-9классы (2026-2027уч.г.)
№
п/п
1
Направление внеурочной деятельности
5
6
7
9
Всего
1
1
1
1
4
-
1
1
1
3
3
«Разговороважном»( Информационнопросветительские занятия)
«Россия –мои горизонты»
(Профориентационные занятия)
Театральный кружок «Буратино»
1
1
1
1
4
4
Музейный кружок «Юные краеведы»
1
1
1
1
4
5
Движение первых.(Деятельность
ученических сообществ)
Спортивный кружок «Вымпел» Подвижные
игры. (Занятия по развитию личности, её
способности, удовлетворения её
образовательных потребностей и интересов)
Всего за неделю во всех классах
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
5
6
6
6
23
2
6
430
Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ Кудрявцевской ООШ
на 2026-2027 учебный год
1.
В соответствии с Федеральными образовательными программами начального, основного,
среднего общего образования, утвержденнымиприказами Минпросвещения Россииот 18.05.2023 №
370, № 371, № 372, СанПиН 2.4.3648-20 (абзац шестого подпункта 3.4.16 пр.№28), в связи с
вступлением в силус 1 сентября 2025 г. приказа Министерства просвещения Российской Федерации
от9октября2024г. №704«Овнесении измененийв некоторыеприказыМинистерствапросвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования» рекомендаций
Департамента государственной общеобразовательной политики и развития дошкольного
образования Минпросвещения России, руководствуясь письмом Министерства просвещения
Российской Федерации от 05.08.2025 № ОК-2142/03 «О направлении рекомендаций», определить:
Даты начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 01.09.2026,
окончание учебного года–26.05.2027.
Для 9-го класса окончание учебного года определяется в соответствиис
расписанием
государственной итоговой аттестации.
2. Продолжительность учебного года:
в 5-9 классах – 34 учебных недели
3. Продолжительность учебной недели:
в 5-9классах5-ти дневная учебная неделя;
4. Продолжительность учебных периодов.
Учебный год делится на четверти:
1 четверть–8 учебныхнедель;
2 четверть–8 учебныхнедель;
3 четверть–11 учебныхнедель (для5-9классов),
4 четверть–7 учебныхнедель.
Четверти
1четверть
2четверть
3четверть
4четверть
Начало четверти
01.09.2026
05.11.2026
11.01.2027
05.04.2027
окончание четверти
23.10.2026
30.12.2026
26.03.2027
26.05.2027
5. Сроки и продолжительность каникул на учебный год:
Каникулы
осенние
Дата начала каникул
26.10.2026
Дата окончания каникул
04.11.2026
Продолжительность
10 календарных дней
зимние
весенние
летние
31.12.2026
27.03.2027
27.05.2027
10.01.2027
04.04.2027
31.08.2027
11 календарных дней
9 календарных дней
97 календарных дней
Для обучающихся 9-х классов летние каникулы начинаются по окончании государственной
итоговой аттестации.
4.Регламентирование образовательного процесса
Продолжительность рабочей недели: 5-ти дневная рабочая неделя.
Школа работает в одну смену.
Продолжительность урока: 5 – 9 классы 45 минут, классы с обучающимися с ОВЗ – 40 мин.
Трехдневные учебные сборы для обучающихся 8 класса (ОБЗР) будут проводиться в рамках программ
внеурочной деятельности.
5.Сроки проведения промежуточной организации.
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана с 12 мая по 22 мая 2027 года в соответствии с Положением о форме, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости промежуточной аттестации обучающихся.
Сроки проведения ГИА устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
для учащихся 5-9 классов
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетнихобучающихся, втомчислепредусматривающиеуглубленноеизучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различныхинтересовобучающихся, потребностейв физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочнуюдеятельностьпоразвитиюличности,ееспособностей,удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организациюсоциальныхпрактик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностейорганизаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковыхи юношеских общественныхобъединений, организаций и
других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестведидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количествачасов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
- на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 1 до 4 часов;
- навнеурочнуюдеятельностьпоформированиюфункциональнойграмотности-от1до2
часов;
- навнеурочнуюдеятельностьпоразвитиюличности,ееспособностей,удовлетворения
образовательныхпотребностейиинтересов,самореализацииобучающихсяеженедельноот 1до2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия предусматривается
от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов;
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержкисоциализацииобучающихсяиобеспечениеихблагополучияеженедельно-от1до3 часов.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В школе допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
435
Недельный план внеурочной деятельности в МБОУ Кудрявцевской ООШдляуровня
на 2026/2027 учебный год
Направления
1 Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
3
Названия
Формы
организаци
и
5
6
7
9
Всего
«Разговоры о
важном»
Информацио
нный час
1
1
1
1
4
Кружок
1
1
1
1
4
Профессион
альные
пробы,
деловые
игры,
профориента
ционные
беседы
-
1
1
1
3
Занятия
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
5
6
6
6
23
Внеурочная
Спортивный
деятельность по
учебным предметам
образовательной
программы
4 Внеурочная
деятельность по
развитиюличности,
ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и
интересов,
самореализации
обучающихся
«Россия –
мои
горизонты»
5
Театральный
кружок
9
Занятия
Музейный
кружок «Юные
краеведы»
Внеурочная
Движение
деятельностьпо
первых
организации
деятельности
ученических
сообществ
(подростковых
коллективов)
Всего за неделю 23ч
Объединени
е
Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральныйкалендарныйпланвоспитательнойработыможетбытьреализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Школа вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания,поключевымнаправлениямвоспитанияидополнительногообразования
детей.
Всемероприятиявшколепроводятсясучетомособенностейосновной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1сентября:Деньзнаний;
3сентября:ДеньокончанияВтороймировойвойны,Деньсолидарностив борьбе с
терроризмом;
8сентября:Международныйденьраспространенияграмотности;
10сентября:Международныйденьпамятижертвфашизма.
Октябрь:
1октября:Международныйденьпожилыхлюдей;Международныйдень музыки;
4октября:Деньзащитыживотных;
5октября:Деньучителя;
25октября:Международныйденьшкольныхбиблиотек;
Третьевоскресеньеоктября:Деньотца.
Ноябрь:
4ноября:Деньнародногоединства
8ноября:Деньпамятипогибшихприисполнениислужебныхобязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнеевоскресеньеноября:ДеньМатери;
30ноября:ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации.
Декабрь:
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Международныйденьинвалидов;
5декабря:Деньдобровольца(волонтера)вРоссии;
9декабря:ДеньГероевОтечества;
12декабря:ДеньКонституцииРоссийскойФедерации.
Январь:
25января:Деньроссийскогостуденчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армиейкрупнейшего"лагерясмерти"Аушвиц-Биркенау(Освенцима)-Деньпамяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2февраля:Деньразгромасоветскими войскаминемецко-фашистскихвойскв
Сталинградской битве;
8февраля:Деньроссийскойнауки;
15февраля:Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгза пределами
Отечества;
21февраля:Международныйденьродногоязыка;
23февраля:ДеньзащитникаОтечества.
Март:
8марта:Международныйженскийдень;
18марта:ДеньвоссоединенияКрымасРоссией;
27марта:Всемирныйденьтеатра.
Апрель:
12апреля:Денькосмонавтики;
19апреля:Деньпамятиогеноцидесоветскогонароданацистамии их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1мая:ПраздникВесныиТруда;
9мая:День Победы;
19мая:ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии;
24мая:Деньславянскойписьменностиикультуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6июня:Деньрусскогоязыка;
12 июня: День России;
22июня:Деньпамятиискорби; 27
июня: День молодежи.
Июль:
8июля:Деньсемьи,любвииверности.
Август:
12августа:Деньфизкультурника;
22августа:ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации; 27
августа: День российского кино
439
Приложение1.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУКУДРЯВЦЕВСКОЙ
ООШ НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
(ОСНОВНОЕОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
ИНВАРИАНТНЫЕМОДУЛИ
УРОЧНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Класс
Даты
ы
проведения
5-9
Интерактивныеиигровыеформыучебной
В течение года
деятельности(олимпиады,занимательные
уроки урок – путешествие, урок мастеркласс, урок-исследование, викторины,
музыкально-литературнаякомпозиция,
конкурс рисунков, экскурсия и др.)
5-9
Музейные уроки
В течение года
5-9
В течение года
Использование ИКТ и дистанционных
Дела,события,мероприятия
образовательных технологийобучения
(программы-тренажеры, тесты, зачеты
в электронных приложениях,
мультимедийныепрезентации,научнопопулярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн,
видеолекции, онлайн-конференции и
др.)
Внутриклассноешефство
Ответственные
Учителя-предметники
Учитель истории
Учителя-предметники
5-9
5-9
В течениегода
В течениегода
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Классные руководители
5-9
Втечениегода
Учителя-предметники
Классныеруководители
5-9
В течение года
Учителя-предметники
Классныеруководители
6-9
Втечениегода
Урокиправовогопросвещения
5-9
Втечениегода
Всероссийскийоткрытыйурок«ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
чрезвычайныхситуаций)
5-9
01.09.2026
Учительобществознания
Классные руководители
Учительобществознания
Классные руководители
УчительОБЖ
5-9
08.09.2026
Учителярусскогоязыкаи
литературы
5-9
04.10.2026
Учитель биологии
5-9
04.10.2026
Учитель
ОБЖКлассныеруковод
ители
Оформлениестендов(предметноэстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)
Участие в предметный конкурсах,
олимпиадахразличногоуровняидр.
мероприятиях
Уроки мужества, уроки милосердия,
уроки добра, уроки знаний, уроки
мира как ресурс духовнонравственноговоспитания
Урокифинансовойграмотности
Международный день распространения
грамотности(информационнаяминуткана
урокахрусскогоязыка)
Деньзащитыживотных(информационная
минутка на уроках биологии)
Всероссийскийоткрытыйурок«ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороныРоссийскойФедерации)
Информационнаяминуткана уроках
литературыпоюбилейнымдатам
писателей
Информационная минутка на уроках
историипопамятнымдатамвистории
России
Интерактивныеурокиродногорусского
языкакМеждународномуднюродного
языка
Всемирныйденьиммунитета(минутка
информации на уроках биологии)
Всероссийскийоткрытыйурок«ОБЖ»
(День пожарной охраны)
Деньславянскойписьменностии
культуры
440
5-9
В течение года
Учитель русского языкаи
литературы
5-9
В течение года
Учитель истории
5-9
21.02.2026
Учителя предметники
5-9
01.03.2027
Учитель биологии
5-9
30.04.2027
УчительОБЖ
5-9
24.05.2027
Учителярусскогоязыкаи
литературы
Классныеруководители
ВНЕУРОЧНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Класс
Даты
Дела,события,мероприятия
ы
проведения
«Разговоры о важном»
5-9
Еженедельнов
«Россия–мои горизонты»
6-9
Театральный кружок «Буратино»
5-9
Музейный кружок «Юные краеведы»
5-9
Движение Первых
5-9
Спортивный кружок. Подвижные игры
5-9
Дела,события,мероприятия
понедельник
Еженедельно
по четвергам
Еженедельно в
понедельник
Еженедельно в
в среду
Еженедельно в
во вторник
Еженедельно в
в среду
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Класс
Даты
ы
проведения
5-9
Еженедельнов
Внеурочноезанятие«Разговорыо
важном»
Внеурочное занятие по
профориентации«Россия–мои
горизонты»
Тематическиеиорганизационные
классныечасы,участиевДняхединых
действий
Ответственные
Классныеруководители
Классныеруководители
Руководитель кружка
Руководитель кружка
Руководитель кружка
Руководитель кружка
Ответственные
Классныеруководители
6-9
понедельник
Еженедельно
почетвергам
5-9
Втечение года
Классныеруководители
Работасгосударственнымисимволами
России
Инструктажипобезопасности
жизнедеятельности
5-9
Втечение года
Классныеруководители
5-9
Втечение года
Классныеруководители
Классныеколлективные творческие
дела:акции,мероприятия,проекты,
праздники,вечера, «огоньки»и т.д.
5-9
Втечение года
Классныеруководители
Подготовкакучастиювобщешкольных
ключевых делах
5-9
Классныеруководители
Участиеклассныхколлективовв
проекте«Киноуроки вшколахРоссии»
Однодневныепоходы,прогулки,
экскурсии
5-9
См.«Основные
общешкольные
дела»
Втечение года
Классныеруководители
5-9
Втечение года
Классныеруководители
Классныеруководители
Изучениединамикиразвитияклассного
коллектива
Адаптацияпятиклассников
5-9
Втечениегода
Классныеруководители
5-й
Ноябрь2026
Индивидуальныебеседысобучающимися
5-9
Адаптациявновьприбывших
обучающихся в классе
Консультации с учителямипредметниками(соблюдениеединых
требований в воспитании,
предупреждениеиразрешение
конфликтов)
Малыйпедсовет«Адаптация
первоклассников»
5-9
По мере
необходимости
Втечениегода
Классныйруководитель
Педагог-психолог
Классныеруководители
5-9
Еженедельно
Классныеруководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности и ДО
5-й
Ноябрь2026
Мини-педсоветыдлярешенияконкретных
проблем класса
5-9
По мере
необходимости
Классныйруководитель
Учителя-предметники
Педагоги ДО
Педагог-психолог
Социальныйпедагог
Администрация школы
Классныеруководители
Учителя-предметники
Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог-логопед
Работа с родителями или законными
представителями(индивидуальнаяработа,
привлечение родителей к участию в
мероприятияхит.д.)
Классныеродительскиесобрания
5-9
Втечениегода
Классныеруководители
5-9
1 раз в четверть
Классныеруководители
ОСНОВНЫЕШКОЛЬНЫЕДЕЛА
Даты
Дела,события,мероприятия
Классы
проведения
5-9
01.09.2026
ДеньЗнаний.Торжественнаялинейка,
посвящённая Дню Знаний
Классныеруководители
Ответственные
Зам. директорапоВР
Педагоги-организаторы
Торжественная церемония поднятия
(выноса)государственногофлагаРФ,
исполнение Гимна РФ
Месячникбезопасностиипрофилактики
детского травматизма
5-9
Еженедельнов
понедельник
Зам. директорапоВР
Педагоги- организаторы
5-9
01.09.-30.09.2026
Зам. директорапоВР
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
Деньсолидарностивборьбес
терроризмом.
Декадапротиводействияиидеологии
терроризмаиэкстремизма
ДеньокончанияВтороймировойвойны
5-9
03.09 –
12.09.2026
Зам. директорапоВР
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
5-9
03.092025
Международныйденьпамятижертв
фашизма
5-9
10.09.2026
Советникдиректора по ВР
Классныеруководители
Зам. директорапоВР
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
Акция«Неделядорожнойбезопасности”
5-9
21.09 –
25.09.2026
Акция
«Внимание,дети!»(профилактические
мероприятия)
5-9
Сентябрь2026
Классныеруководители
Педагоги-организаторы
Руководительотряда ЮИД
Классныеруководители
Международныйденьпожилыхлюдей.
Урокимилосердияи доброты
День Гражданской обороны. Встречи с
работникамиМЧС,беседы,классныечасы
5-9
02.10.2026
Классныеруководители
5-9
Октябрь2026
Классныеруководители
Деньзащитыживотных.
Благотворительнаяакция«Добраяакция»
сбор кормов для животных
День
Учителя. Праздничный
концерт«Тем,ктосердцеотдаётдетям,
посвящается».
ДеньотцавРоссии.Классные
фотовыставки
Мероприятия«МойТверскойкрай»,
посвященныеДнюгербаифлага
Тверской области
Деньбелыхжуравлей.Акция
5-9
04.10-27.10.
2026
Классные руководители
5-9
05.10.2026
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
5-9
12-13.10.2026
Классныеруководители
5-9
19-20.10.2026
Классныеруководители
5-9
22.10.2026
Классные руководители
Международный день школьных
библиотек(мероприятия,экскурсии)
День
народного
единства
(флешмобы,акции)
5-9
25-27.10.2025
5-9
03.11.,
07.11.2026
Школьныйбиблиотекарь,
классныеруководители
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностейсотрудниковорганов
внутреннихделРоссии
Участиеобучающихсяшколыв
муниципальном этапе
Всероссийской олимпиады
школьников
Всероссийский
день правовой
помощидетям»(беседы,встречи,
консультации,классныечасы)
Деньматери.Неделя«ДляМам»,
творческие проекты
5-9
08.11.2026
Классные руководители
7-9
Ноябрь –
декабрь2026
Учителя-предметники
5-9
13 –17.11.2026
5-9
20 –25.11.2026
Классныеруководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
Участиев«Этнографическомдиктанте»
День Государственного герба
РоссийскойФедерации(флешмобы,
акции)
8-9
5-9
Ноябрь2026
30.11.2026
Учитель географии
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Акция«ДекабрьМилосердия»
5-9
8-9
Декабрь2026
01.12.2026
9
Декабрь2026
Классныеруководители
СоветникдиректорапоВР
Социальный педагог
Классныеруководители
Учительистории
5-9
5-9
04.12.2026
04.12.2026
Классныеруководители
Классныеруководители
5-9
08.12.2025
Классныеруководители
9
12.12.2025
Учительобществознания
Акция«Меньше
СПИД»
знаешь,крепче
Участиевовсероссийскойакции
«Историческийтестназнаниеистории
Великой Отечественной войны»
Деньинвалидов
Неделявоинскойславы.
ДеньНеизвестногосолдата(Уроки
мужества, встречи, экскурсии)
Неделя воинской славы.
ДеньГероевОтечества(Урокимужества,
встречи, экскурсии)
Участиевовсероссийскойакции
«Конституционныйдиктант»
«Новогодний калейдоскоп»
(украшениекабинетов,оформление
окон, конкурс плакатов, поделок,
праздничныеконкурсныепрограммы)
Месячниквоенно-патриотического
воспитания «Воинская доблесть и
слава»:
- цикл мероприятий, посвященных 82-ой
годовщине освобождения г. Торопца от
немецко-фашистскихзахватчиков(21.01.22.01.2024): акции «Дорога к Обелиску»,
«Свеча Памяти», «Мы этой памяти
верны»; участие в торжественном
митинге,вцеремониивозложенияцветов,
венков и др.);
- мероприятия, посвященные Дню
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады, Дню
освобождения Красной армией
крупнейшего«лагерясмерти»АушвицБиркенау (Освенцима)
—ДеньпамятижертвХолокоста.
(26.01.2024)(Акции«Блокадныйхлеб»,
«Блокаднаяласточка»);
- мероприятия, посвященные Дню
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградскойбитве(02.02.2024);
- мероприятия,посвященныеДнюпамяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
(15.02.2024);
- мероприятия, посвященные Дню
защитника Отечества (22.02.2024)
(соревнования,выставка,праздничный
концерт, смотр строя и песни);
- Неделя мужества (16.02 – 22.02.2024)
(встречисветеранамибоевыхдействийи
правоохранительныхорганов)
Деньроссийскойнауки. Научнопрактическаяконференция«Первыешаги
внауку»
Деньправославноймолодёжи
Международныйденьродногоязыка
5-9
19.12 –
29.12.2026
Педагоги- организаторы
Классные руководители
5-9
20.01 –
22.02.2027
Зам. директорапоВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
5-9
08.02.2027
Учителя-предметники
8-9
5-9
15.02.2027
21.02.2027
Международный женский день.
Праздничный концерт «Самым
любимым»,конкурснаяпрограмма«Мисс
школы»
5-9
04.03-07.03.
2027
Классныеруководители
Учителярусскогоязыка и
литературы
СоветникдиректорапоВР
Педагоги- организаторы
Классные руководители
Деньправославнойкниги
5-6
14.03.2026
ДеньприсоединенияКрымакРоссии.
Информационные часы, выставка
рисунков
ВсемирныйДеньтеатра. Театральные
5-9
18.03.2027
Классныйруководитель
Благочинный церквей
Торопецкогорайона
Классныеруководители
5-9
22.03.2027
Классныеруководители
уроки
Всероссийская
юношескойкниги
неделядетскойи
Циклмероприятий,посвященных
Всемирному дню здоровья (спортивные
соревнования,флешмобы,Деньздоровья)
Денькосмонавтики.
Гагаринскиеуроки,выставки,экскурсиив
Музей космонавтики
Уроки памяти, акция «Без срока
давности», посвященные Дню памяти о
геноцидесоветскогонароданацистами и
их пособниками
ПраздникВесныи Труда.
Экологическаяакция«Чистыйгород»
Месячник военно-патриотического
воспитания«Этотпраздниксослезами на
глазах»:
- Акция«Солдатскийплаток»;
- Акция«ДорогакОбелиску»;
- Торжественнаяцеремонияоткрытия
«ВахтыПамяти-2024»;
- полеваяэкспедицияПИО«Память»;
- «Бессмертныйполк»;
- Акция«ПесниПобеды»;
- Акция«Окна Победы»;
- Акция«Судьба солдата»;
- выставкарисунков;
- поздравлениеветеранови«детейвойны»
- тематическиеклассныечасы:«ЭтотДень
Великой Победы!»
5-7
5-9
Третьядекада
марта 2027
Перваядекада
апреля 2027
Классныеруководители
Школьныйбиблиотекарь
Учитель физкультуры
Классныеруководители
5-9
12.04.2027
Классныеруководители
5-9
19.04.2027
Классныеруководители
Учитель истории
5-9
30.04.2027
Классныеруководители
5-9
Апрель-май2027
Международныйденьсемьи.
Выставкарисунков«МоясемьЯ!».
Деньдетскихобщественных
организаций России. РДДМ
5-7
15.05.2027
Классныеруководители
5-9
20.05.2027
Педагоги-организаторы
Классныеруководители
Мероприятия,посвященныеДню
славянскойписьменности
Профилактическаяакция:«Внимание,
каникулы!»
5-9
24.05.2027
Классныеруководители
5-9
Классныеруководители
5-9
Третья декада
мая2027
Май2027
Деньзащитыдетей.Праздничные
мероприятияврамкахпришкольного
лагеря дневного пребывания
Деньрусскогоязыка.Пушкинский
день. Мероприятия в рамках
пришкольного лагеря дневного
пребывания
5-8
03.06.2027
Начальник ЛДП
ВоспитателиЛДП
5-8
06.06.2027
Начальник ЛДП
Воспитатели ЛДП
5-8
11.06.2027
Начальник ЛДП
ВоспитателиЛДП
5-8
21.06.2027
Начальник ЛДП
ВоспитателиЛДП
Праздник Последнего звонка,
церемония награждения (по итогам
года)обучающихсязауспехивучении и
активное участие в жизни школы
ДеньРоссии.Мероприятияврамках
пришкольного лагеря дневного
пребывания
ДеньпамятиискорбиМероприятияв
рамках пришкольного лагеря дневного
пребывания
СоветникдиректорапоВР
Педагоги-организаторы
Классные руководители
Зам. директорапоВР
Педагоги- организатор
Классныеруководители
446
9
Июнь2027
Зам. директорапоВР
Педагоги- организатор
Классныеруководители
День семьи, любви и верности.
Мероприятияврамкахпришкольного
лагеря дневного пребывания
5-8
08.07.2027
Начальник ЛДП
Воспитатели ЛДП ВР
Деньфизкультурника
5-8
Учительфизкультуры
ДеньГосударственногофлага
Российской Федерации
5-8
Вторая суббота
августа2027
22.08.2027
Выпускнойвечер
Деньроссийскогокино
5-8
27.08.2027
ВНЕШКОЛЬНЫЕМЕРОПРИЯТИЯ
Дела,события,мероприятия
Классы
Классныеруководители
Классныеруководители
Ответственные
Районный эколого-краеведческий
фестиваль«Учитель!Словотокакое!»
(организатор ДДТ г. Торопца)
5-9
Даты
проведения
Октябрь2026
ЕпархиальныйэтапВсероссийского
конкурса «Красота Божьего мира»
(организатор ДДТ г. Торопца)
5-9
Октябрь2026
Зам. директорапоВР
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
«Наследники-хранители»
метапредметный конкурс проектов и
исследовательскихработ(организатор
ДДТг.Торопца)
Межрайонный Рождественский
фестиваль«Черезвеказвоняттвои
колокола» (организатор ДДТ г.
Торопца)
Акция«Ихименаминазваныулицы»
(организаторДДТг.Торопца)
Интеллектуальнаякоманднаяквестигра «На перекрёстке наук»
(организаторДДТг.Торопца)
Районный смотр художественной
самодеятельности «Корнями
древний–сердцеммолодой»(организат
орДДТ
г.Торопца)
Фотовыставка«Городвлицах»
(организатор ДДТ г. Торопца)
5-9
Октябрь202
– Май2027
Зам. директорапоВР
Учителя-предметники
5-9
Декабрь2026январь2027
Зам. директорапоВР
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
5-9
Декабрь2026
Классныеруководители
8-9
Февраль2027
Учителя-предметники
5-9
Апрель2027
Зам. директорапоВР
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
5-9
Май-июль
2027
Зам. директорапоВР
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
Районный слет школьных
медиацентров «Медиа волна»
(организаторФГБУ«Российский
детско-юношескийцентр»)
5-9
Март 2027
Зам. директорапоВР
Педагоги- организаторы
Творческийпроект–ежемесячный
виртуальный журнал «Оглянись
вокруг»(организаторДДТ г.Торопца)
5-9
Втечение
года
Классные руководители
Зам. директорапоВР
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
КроссНаций(организаторДЮСШг.
Торопца)
Районныесоревнования«Шиповкаюных»
(организатор ДЮСШ г. Торопца)
Муниципальнаяконференцияучащихся
начальных классов по проектной
деятельности«Юныеисследователи»
Пасхальныйпраздник(организатор
Торопецкоеблагочиние)
Экскурсии, походы выходного дня вмузеи
(Районный краеведческий музей, Музей
космонавтики, Комната Боевой
Славыпоискового отряда «Память», Доммузей патриарха Тихона, Музей истории
фотографииирусскогобыта),библиотеку,
кинотеатры, парки, выставки, концертные
программы, театральные и музыкальные
программы, на различные предприятия и
т.д.),выездныесобытия
Регулярные пешие прогулки по
историческимместамгорода(Малое
городище, Красный остров, Аллея
Героев,набережнаяр.Торопыидр.),
прогулки в горсад и т.д.
Участиевконкурсах, турнирах,
соревнованиях, акциях районного,
региональногоифедеральногоуровней
ЦиклмероприятийкДнюзащитыдетей, Дню
России, Дню русского языка, Дню памяти и
скорби, Дню молодежи, Дню
семьи, любвииверности
ЦиклмероприятийкДнюгорода
«Территориядетства»
447
5-9
5-9
Сентябрь
2026
Май2026
Учительфизкультуры
Учительфизкультуры
5-9
Апрель-май
2027
5-9
Май2027
5-9
Втечение
года
Классныеруководители
5-9
Втечение
года
(по плану кл.
руководителей)
Классныеруководители
5-9
Втечение
года
Классныеруководители
5-8
Июнь-июль
2027
Начальник ШЛДП
ВоспитателиШЛДП
5-8
Июль2027
Начальник ШЛДП
Воспитатели ШЛДП
Учителя начальных
классов
Классныеруководители
5-8
Август2027
Классныеруководители
Участие школьников и их родителей в
Учитель физкультуры
мероприятиях, посвященных Дню
физкультурникаиДнюГосударственного
флага Российской Федерации
ОРГАНИЗАЦИЯПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙСРЕДЫ
Дела,события,мероприятия
Оформление школьного двора
государственнымфлагомРФ,флагами
ТверскойобластииТоропецкого
района
Классы
5-9
Даты
проведения
Втечениегода
Ответственные
Зам. директора по ВР
Педагоги- организаторы
Организацияипроведениецеремоний
поднятия (спуска) или выноса
государственного флага Российской
Федерации
Оформлениевыставоктворческих
работучащихсявклассныхкабинетах
Оформлениеклассныхуголков
Оформление классных кабинетов и
поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
Фотоотчеты об интересных событиях,
происходящих в классах (проведенных
ключевых
делах,
интересных
мероприятиях,встречахсинтересными
людьмиит.п.)
Благоустройство классных
кабинетов, осуществляемое
класснымируководителямивместе
с обучающихся
Событийныйдизайн–оформление
пространства для проведения
конкретных событий школы
(праздников, церемоний,
торжественныхлинеек,выставоки т.п.)
Обновление материалов (стендов,
плакатов и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных
для воспитания ценностях, правилах,
традициях,укладешколы,актуальных
вопросах профилактики и
безопасности
448
5-9
Втечениегода
Зам. директорапоВР
Педагоги-организатор
Классныеруководители
5-9
Втечениегода
Классныеруководители
5-9
5-9
Втечениегода
Втечениегода
5-9
Втечение
года
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
5-9
Сентябрь2026,
в течение года
Классныеруководители
5-9
Втечениегода
Педагоги- организаторы
5-9
Сентябрь2026,
в течение года
Педагоги- организаторы
Классныеруководители
Классныеруководители
РАБОТАСРОДИТЕЛЯМИ(СЗАКОННЫМИПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Дела,события, мероприятия
Классы
Формированиеидеятельность
общешкольногоСоветародителей
Формированиеидеятельностьклассных
родительскихкомитетов
Общешкольныеродительские
собрания:
1. «Семьяишкола:взглядводном
направлении».
2. «Права ребёнка-обязанности
родителей.Воспитаниетолерантности
в семье»
3. «Актуальныепроблемыпрофилактики
негативных Педагог-психолог
проявленийвподростковойсреде»
5-9
5-9
5-9
Даты
проведения
Сентябрь2026
Втечениегода
Сентябрь2025
Втечениегода
Сентябрьоктябрь2026
Декабрь2026
Февраль-март
2027
Май2027
Ответственные
Администрацияшколы
Классныеруководители
Администрация школы
4.«Ответственностьродителейза
сохранение жизни и здоровья
обучающихсявлетнийпериод»
Родительскоесобраниев5-мклассе
«Проблемыадаптациипятиклассниковв
школе»
Родительские дни, в которые
родители (законные представители)
могутпосещатьурокиивнеурочные
занятия
Информационное оповещение
родительской общественности через
Школьныйсайтиродительскиечаты
Участие родителей (законных
представителей) в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем,
связанныхсобучениемивоспитанием
конкретногоребенка
Участие родителей (законных
представителей)
вподготовкеипроведенииобщеш
кольныхи внутриклассных
мероприятий
воспитательнойнаправленности
Оказание консультативной помощи
родителям(законнымпредставителям)
детейсОВЗ
Взаимодействиешколысприёмнымии
опекаемыми семьями
449
5
Октябрь2026
5-9
Втечениегода
5-9
Втечениегода
Администрация школы
Классныйруководитель
Социальный педагог
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Администрация школы
Классныеруководители
5-9
Втечениегода
Администраторсайта
Классныеруководители
Администратор сайта
Администрация школы
Классныйруководитель
Социальный педагог,
педагог-психолог
5-9
Втечениегода
Классныеруководители
5-9
Втечениегода
Администрация школы
Классныеруководители
5-9
Втечениегода
Администрация школы
Классныеруководители
Социальный педагог,
педагог-психолог
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Дела,события, мероприятия
Работаклассныхактивовв
соответствиисобязанностями
Участиеклассныхактивовв
планирование и анализе
воспитательнойдеятельностикласса
Участиеклассныхактивовв
планировании,организацииианализе
общешкольных мероприятий
ВыборыПредседателяичленов
УченическогоСовета
Участие представителей
Ученического Совета в разработке,
обсуждении и реализации рабочей
программывоспитания,календарного
плана воспитательной работы, в
анализевоспитательнойдеятельности
школы
Классы
5-9
Даты
проведения
Втечениегода
Классныеруководители
5-9
Втечениегода
Классныеруководители
5-9
Втечениегода
Педагоги-организаторы
Классныеруководители
5-9
Сентябрьоктябрь2026
Втечениегода
Педагоги-организаторы
5-9
Ответственные
Педагоги-организаторы
450
ПРОФИЛАКТИКАИБЕЗОПАСНОСТЬ
Дела,события, мероприятия
Классы
Месячник безопасности
жизнедеятельности(профилактика
ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классныечасы поПДД,ПБ)
Всероссийскаянеделябезопасности
Дорожногодвижения
Уточнениесписковследующихкатегорий
обучающихся:уклоняющихся от учебы в
возрасте от 6 до 15 лет;подростков,
находящихся в социально опасном
положении; состоящих на
внутришкольном учете; состоящих на
учетевКДН; состоящихнаучетев ПДН
Акция«Деньправовойпомощидетям»
5-9
Ответственные
Классныеруководители
18.09 –
22.09.2026
Сентябрь2026
январь,май2027
Классныеруководители
Учительфизкультуры
Администрация школы
Классныеруководители
Социальный педагог
5-9
Ноябрь2026
Профилактическиебеседыс
обучающимися«1декабря–всемирный
день со СПИДом»
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологическойслужбы(по
отдельному плану)
8-9
Декабрь2026
Администрацияшколы
Классныеруководители
Социальный педагог
Классныеруководители
5-9
Втечениегода
Мероприятия
с участием
сотрудниковОГИБДДМОМВДРоссии
«Западнодвинский(поотдельному
плану)
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законнымипредставителями)врамках
работы Совета профилактики
5-9
Втечениегода
5-9
Втечениегода
Администрация школы
Классныеруководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Мероприятия, направленные на
профилактическую работу по
предупреждению правонарушений
школьников
Мероприятия, направленные на
профилактикусуицидальногоповедения
5-9
Втечениегода
5-9
Втечениегода
Мероприятия, направленные на
профилактикуэкстремизмаитерроризма
5-9
Втечениегода
Мероприятия, направленные на
профилактикуалкоголизма,наркоманиии
табакокурения
5-9
Втечениегода
5-9
Втечениегода
Администрация школы
Классныеруководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Администрация школы
Классныеруководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Администрация школы
Классныеруководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Администрация школы
Классныеруководители
Социальныйпедагог
Педагог-психолог
Администрацияшколы
Классныеруководители
Социальныйпедагог
Педагог-психолог
Индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающиезанятияс
обучающимися
групп
риска,
консультаций
с
их
родителями
5-9
Даты
проведения
Сентябрь2026
5-9
Администрация школы
Классныеруководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Администрация школы
Классныеруководители
Социальный педагог
451
(законнымипредставителями),втом
числеспривлечениемспециалистов
учреждений системы профилактики
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Дела,события, мероприятия
Классы
Ответственные
Мероприятия,организованныеДДТг.
Торопца (см. раздел «Внешкольные
мероприятия»)
5-9
Даты
проведения
Втечениегода
Мероприятия, организованные районной
библиотекой:открытыевыставки,встречи с
интересными людьми, квизы и т.д.
5-9
Втечениегода
Зам. директорапоВР
Педагоги- организатор
Классныеруководители
Участие работников библиотеки в
информационно-просветительской
деятельностинабазешколы(проведение
тематических занятий)
Мероприятия, проводимые с участием
сотрудниковотделаполициииКДНна
базе школы (просветительскопрофилактические мероприятия,
родительские собрания и т.д.)
5-9
Втечениегода
Зам. директорапоВР
Педагоги- организатор
Классныеруководители
5-9
Втечениегода
Зам. директорапоВР
Педагоги- организатор
Классныеруководители
Мероприятия,проводимыенабазешколы с
участием священнослужителей
Торопецкого благочиния: тождественные
праздники, линейки, классные часы,
«День православной молодёжи», «День
православнойкниги»,Урокимужестваи т.д.
5-9
Втечениегода
Зам. директорапоВР
Педагоги- организатор
Классныеруководители
УчастиемедицинскихработниковЦРБв
просветительско-профилактических
мероприятия на базе школы
5-9
Втечениегода
Зам. директорапоВР
Педагоги- организатор
Классныеруководители
Участие школьников в мероприятиях,
проводимыхРайоннымсоветомветеранов
войны,трудаиправоохранительных
органов
5-9
Втечениегода
Зам. директорапоВР
СоветникдиректорапоВР
Педагоги- организатор
Классныеруководители
Дела,события, мероприятия
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Классы
Даты
проведения
5-9
Втечениегода
Занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся
в рамках ВД: «Россия – мои горизонты»
(6-9классы)
Профориентационные игры (игрысимуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях
разнойпрофессиональнойдеятельности
5-9
Втечениегода
Зам. директорапоВР
Педагоги- организатор
Классныеруководители
Ответственные
Классныеруководители
Руководитель кружка
Классныеруководители
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр
лекций,решениеучебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, («Урок
цифры», «Шоу профессий»,
«ПроеКТОриЯ»и др.)
Экскурсии на предприятия, в
организации,дающиеначальные
представленияосуществующих
профессиях и условиях работы
Циклыпрофориентационныхчасов
общенияиклассных часов
Посещение профориентационных
выставок,днейоткрытыхдверейв
Торопецком колледже
5-9
Втечениегода
Классныеруководители
5-9
Втечениегода
Классныеруководители
7-9
Втечениегода
Классныеруководители
9
Втечениегода
Классныеруководители
Встречи с представителями ССУЗов
Тверскойобластиисоседнихрегионов
(очныеионлайн)
Индивидуальные консультации
школьногопсихологадляшкольникови
ихродителей(законныхпредставителей)
8-9
Втечениегода
Классныеруководители
9
Втечениегода
Классныеруководители
ВАРИАНТНЫЕМОДУЛИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕОБРАЗОВАНИЕ
Даты
проведения
Художественнаянаправленность
5-9
Втечениегода
Дела,события, мероприятия
«Школьный театр
Буратино»
Классы
Ответственные
Руководитель кружка
Туристко-краеведческаянаправленность
«Школьныймузей»
5
Втечениегода
Руководитель музея
Естественно-научнаянаправленность
«Трудныевопросы русского языка»
9
Втечениегода
Учитель русского языка
Физкультурно-спортивнаянаправленность
«Спортивныйклуб«Вымпел»
5-9
Втечениегода
Руководитель кружка
Подвижные игры
ДЕТСКИЕОБЩЕСТВЕННЫЕОБЪЕДИНЕНИЯ
Дела,события,мероприятия
Вступлениеобучающихсяв
объединениеРДДМ«Движение
первых»(первичноеотделение)
Дни единых действий: участие во
Всероссийскойакции,посвященной
Днюзнаний
Дни единых действий: участие во
Всероссийскойакции,посвященной
Днюучителя
Дни единых действий: участие во
Всероссийскойакции,посвященной
Днюнародногоединства
Дниединыхдействий:участиево
Всероссийскойакции,посвященной
Дню матери
Дни единых действий: участие во
Всероссийскойакции,посвященной
ДнюГероевОтечества, кинопросмотр
5-9
Даты
проведения
Втечениегода
Педагог- организатор
5-9
01.09.2026
Педагог- организатор
5-9
05.10.2026
Педагог- организатор
5-9
04.11.2026
Педагог- организатор
5-9
29.11.2026
Педагог- организатор
Классные руководители
5-9
09.12.2026
Педагог- организатор
Классные руководители
Классы
Ответственные
Дни единых действий: участие во
Всероссийскойакции«Подарикнигу»в
Международныйденькнигодарения
Дни единых действий: участие во
Всероссийскойакции,посвященной
ДнюзащитникаОтечества
Дни единых действий: участие во
Всероссийскойакции,посвященной
Международномуженскомудню
Дни единых действий: участие во
Всероссийскойакции,посвященной
ДнюПобеды
Участиев мероприятиях, в рамках
деятельностирайонногоотделения
РДДМ
5-9
14.02.2027
Педагог- организатор
Классные руководители
5-9
23.02.2027
Педагог- организатор
Классные руководители
5-9
08.03.2027
Педагог- организатор
Классные руководители
5-9
0.05.2027
5-9
Втечениегода
Зам.директора по ВР
Педагог- организатор
Классные руководители
Педагог- организатор
Классные руководители
